淺談財會專業教學的模塊化改革

摘要：職業教育在培養模式、課程設計、教學管理仍然有許多弊病， 突出的表現是在課程體系的設置上仍存在著“重理論、輕實訓”，在財會實訓上，主要采用中等職業學校的訓練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓。急需引進先進的模塊化教學理論和方法。

關鍵詞：模塊化教學 財會專業 基礎會計

大力發展中等職業教育是我國實施科教興國戰略的一項重要舉措。作為中職教育的重要組成部分——中職財會專業類教育，是以培養道德、知識、職業能力全面發展的綜合素質較高、操作水平熟練的財會應用型人才為培養目標。這樣的培養目標，決定了中職財會專業人才的培養和教育，必須重視財會專業學生的基本素質和專業技能的培養，以不斷適應社會發展對財會人才的需要。

一、我國中職財會專業教學模式的現狀

近幾年來，我國中等職業教育迅速發展，各類中等職業技術學校在邊探索、邊改進的進程中，已取得了一定的成果，初步形成了自己的辦學規模和特色。然而，部分中職學校沿用傳統的財會培養模式、課程設計、教學管理。其中，最突出的表現是在課程體系的設置上仍存在著“重理論、輕實訓”的傾向，實訓教學仍然沒有擺脫理論束縛的地位。在財會實訓上，主要采用中等職業學校的訓練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓。這種狀況和培養模式，不適合學生的學習規律，也無法做到因材施教，更不適應中等職業教育發展對財會人才的需要。

二、中職學校財會專業的教改方案——模塊化教學

（一）根據財會專業的培養目標，重新確定課程結構

中職財會專業培養目標的特點是：人才規格的技能型、技術技能的復合型和職業崗位的定向型。為了適應財會專業這一特點，中職學校的財會專業應以培養學生專業技能和實踐能力為主線，制定科學、合理的課程結構和教學計劃。在構建課程體系時，應處理好基礎理論、專業知識和實踐技能三者的關系，即基礎理論以“必須、夠用”為尺度；專業理論應強調適用性；實訓教學應加大課時比重，一般應大于總課時的60%以上，以體現中職教學中以能力為導向的職業教育思想。

（二）適應市場對人才的需求，改變財會專業的教學模式

為了實現財會專業的培養目標，適應市場對財會專業人才的需求，應改革原有的教學模式，并結合我國中職教育的現狀，建立適應我國國情的中職財會專業的教育模式。通過對發達國家的職業教育模式進行分析，財會專業實行模塊化教學是大勢所趨，是培養社會所需財會專業人才的重要手段之一。

1.中職學校財會專業模塊化教學的改革方案

首先，應根據財會專業的崗位需求確定課程內容，然后將課程內容進一步分解成一個個模塊，每個模塊都是獨立的教學單元。每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊即可按照章、節設計，又可按照課程內容歸類設計，只要便于學生學習和掌握，便于提高學生的學習積極性，便于與其他相關模塊進行組合，即可大膽嘗試去做。

下面以中職學校財會專業的專業基礎課——《基礎會計》為例設置的六個模塊及相應的教學內容簡述如下：

《基礎會計》課程是財會專業的基礎，又稱財會專業的基石。相對于我國中職學校的生源水平、學生素質是不言而喻的。因此，在設置《基礎會計》課程教學模塊時，首先要考慮中職學生的入學基礎，根據學生素質低、基礎差、厭學習、坐不住、好動等特點，以及考慮到為使學生具備一定的可持續發展能力，其理論課程與實踐課程的比例應設置為4∶6，即理論課占40%左右，實訓課占60%左右，以突出會計操作能力的培養，使學生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。

根據《基礎會計》課程的特點以及在財會專業的課程中所處的位置，應設置如下實訓模塊：

（1）工業企業主要經營過程核算實訓模塊；

（2）會計憑證填制和審核實訓模塊；

（3）會計賬簿建立、啟用、登記和錯賬更正實訓模塊；

（4）會計報表填制和審核實訓模塊；

（5）賬務處理程序實訓模塊；

（6）《基礎會計》應知應會（理論知識）模塊等。

這樣，就把比較抽象的理論知識，通過分解轉化為單項技能訓練，再把每一項專業技能模塊科學、有機地排列起來，形成各自的教學流程圖，按流程圖順序逐一實施，就會收到良好的教學效果。

2.中職學校財務會計專業實施模塊教學的優勢

（1）職責明確，避免了理論教師和實訓教師之間互相推卸責任、缺少溝通、各自為政等現象的發生。由于每一個模塊由一名專任教師自始至終獨立完成（包括理論教學和實訓教學），分工及責任非常明確。這就要求任課教師不僅要有高度的責任感，而且還要有較高的理論知識水平和較強的實訓操作能力。

（2）符合中職教育的特點，同時也符合學生接受知識的規律。由于每一個模塊是由一名教師承擔教學，教學進度、授課深淺度、學生掌握的程度、實訓效果等非常清楚，教學由淺入深、循序漸進，完全符合中職學生的特點和學生接受知識的規律。

（3）能夠使理論與實踐在較短的時間內緊密結合。學生在學習財會知識時，由于一些名詞、術語比較抽象，因此學習上比較吃力。通過模塊化教學形式，可以將那些學習中較吃力的知識劃分為若干個小模塊，再通過教師的講解和實訓，那些枯燥無味、抽象難懂的概念、定義即可迎刃而解，而且在實訓中所應用的理論知識又會重新得到復習和鞏固。

（4）便于評價任課教師的教學質量和提高教師的自身素質。由于每一個模塊由一名教師自始至終負責完成，因此在課程結束時，如果發現大部分學生的薄弱環節出現在某一個模塊上，則該模塊的任課教師的教學質量就值得懷疑，需要進行評估和考查。也就是說，責任明確分擔到了任課教師個人，不像以往的教學形式中全體任課教師共同負擔教學責任又互相推卸責任，這就促使每一位教學模塊的任課教師都能夠通過各種途徑不斷提高自己的業務水平，從而促進了整個教學質量的提高。

（5）模塊教學方法可根據學生實際，靈活安排實訓課程，使理論教學與實訓教學具有一定的彈性，可交叉進行。

（6）模塊式教學更適合于財會專業這樣的中職教育。職業教育的特點是突出技能訓練，中職學校招收的學生層次雖然較低，模塊教學更適合于這部分學生的特點，是一種比較有效的培養途徑。

3.實施模塊教學應注意的幾個問題

（1）為了更好地適應財會專業學生的就業需求，應在教學模式上大膽創新和改革，尋求適合本專業特點的、學生樂意接受的教學模式。教學形式要多樣化，即圍繞模塊教學的技能標準采取不同的教學方法，避免教學方法死板或千篇一律，使學生能夠充分地動腦、動手，否則會適得其反。

（2）模塊教學對教師素質要求較高，需要的是理論、實訓一體化的復合型教師。因此，采用財會專業模塊化教學的中職學校，應該有目的、有計劃地培養能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍，否則再好的模式也達不到預期的效果。

（3）為使模塊教學真正落到實處，突出了技能訓練在教學中的主導地位，學校必須有足夠的實訓基地或場所。如財會模擬實訓室、仿真財會室等，否則理論與實訓必然脫節，模塊化教學也就失去它應有的作用。

（4）財會教學模塊目前沒有統編教材，教學隨意性很大，應加以注意和引導。采用財會專業模塊化教學，必須根據財會專業教學大綱編制相應的配套教材、指導書或講義、實訓教材或實訓習題集，進行教材和學習單元的模塊開發等等，否則教師和學生都無從下手，不可避免地出現教學過程的隨意性或出現“穿新鞋走老路”現象。

（5）成績評定。模塊考核中的應知應會試題應采用統考試題，并采用教、考分離的形式進行，這對教學雙方都是一個檢驗。比如，應知理論知識模塊有若干次考試，實訓技能有若干次考核，通過考試、考核再按一定權數進行折算，即可計算出該生這門課程的綜合成績。