大學體育層次遞進教學建構分析

摘要：大學體育教學過程中，大學體育課程的教學目標、教學內容以及教學組織形式上都存在著一些問題，缺乏個性化和層次上的遞進關系，無法符合學生的主體意愿，使得大學體育教學面臨著很大的挑戰。因此，在大學體育教學過程中應該合理的改革教學模式，創造出能夠符合學生主體要求的教學內容和組織形式，提高教學質量。所以，本文就針對大學體育層次遞進教學構建進行淺顯的分析和研究。

關鍵詞：大學體育 層次遞進 教學構建 分析

一、前言

在大學體育教學過程中，大學體育教學模式由于長期受到班級授課制束縛和影響，教師在整個教學過程中沒有考慮到學習成績好、中、差各類學生之間存在的差異，存在嚴重的“一刀切”的現象，無法全面提高學生的綜合素質以及無法實現教學素質化目標。正是因為大學體育教學不能有效地發揮學生的個別差異，無法促進學生個性化發展，導致大學體育教學效果不佳。因此，大學體育教學應該改變傳統的教學模式，實行分層遞進教學法，以學生為核心，充分體現大學體育教學的差異性，能夠較好的適應和利用學生差異，促進學生差異發展。

二、大學體育層次遞進教學的內涵

大學體育層次遞進式教學主要是指大學體育教師應該充分考慮到學生在身體素質、體育基礎、體育意識、個性特征中存在的差異，根據學生的整體情況，進行有針對性地設計和進行大學體育教學，對不同類別的學生采取因材施教的方式進行學習鍛煉指導，從而能夠使每個學生的體育綜合素養和能力得到全面的發展，充分體現出學生的特點。

層次遞進教學模式的指導思想是能夠遵循學生體育的基本規律，在充分了解學生的生理、體能和個性心理特征等具體情況下，能夠在整體教學體系的指導下，設計符合不同類別學生發展的教學組織形式，可以使學生更好的接受體育知識，發展自身的個性和主動學習的能力，對于培養學生積極鍛煉的健康意識和創新意識具有重要意義。在具體的教學組織活動中大學體育教學可以根據學生的體能狀況和運動基礎上存在的差異，合理的劃分教學層次開展教學活動，從而不斷的增強學生的體育意識和競爭意識。

三、大學體育層次遞進教學的理論依據

大學體育層次遞進教學的理論依據首先體現在因材施教以及個別差異的理論。因材施教是根據學生的具體心理發展水平和個性特點，采取適應學生發展的教學措施，獲取較好的教學效果。個別差異是學生在行為和個性特點方面存在異同，主要體現在學生的生理和心理差異。其次是掌握學習理論，主要是注重學生素質的提高，能夠掌握基本的運動技能．可以為學生提供良好的學習條件，使學生素質、技能和動機方面的差異逐漸消失，促進學生全面發展。第三是最近發展區理論，主要是從現有水平和潛在水平的不同層次的差異出發，合理的采用層次教學方法，制定出有針對性的教學組織形式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生生理和心理的全面發展。第四教學形式最優化理論主要是在整體教學體系的基礎上，根據教學內容，有針對性地選擇教學內容、教學方法、和教學形式，合理的安排教學進度，進行分層次教學，最終實現體育教學的最優化。總而言之，大學體育層次遞進教學方法的理論依據是非常豐富的，具有較強的針對性和指導性。

四、大學體育分層次遞進教學的構建

通過對大學體育分層遞進教學方法的內容和理論依據的分析，能夠較好地指導大學體育分層遞進教學的構建，并且付諸實施，從而有效的提高大學體育教學質量。

（一）合理的實行學分制

在構建層次遞進教學模式過程中應該根據大學體育教學的總體要求，合理的實行學分制。由于大學體育課程是學生的公共必修課，因此，學生必須在大一和大二階段修完4個學期的大學體育課程，經考試合格后獲得大學體育必修課程的學分。大學體育教學課程的必修學分的獲取是學生畢業所必備的基本條件。然而大學體育選修課在大學教學過程中作為藝術素養拓展課，學生可以根據自身的興趣愛好，選修一定數量學分的藝術素養拓展課。學生通過選修藝術素養拓展課可以培養學生的體育鍛煉能力、欣賞能力和體育意識。

（二）科學的設置教學課程

由于學生在生理和心理上存在較大的差異，因此大學體育教師應該根據學生的差異性科學的設置教學課程，設置一些符合學生需求的體育運動項目，給學生提供一個能夠充分展現個性的機會。大學教學課程應該選擇一些富有時代感和實用性相對較強的體育運動項目。大學體育教師應該設置多種類別的體育課程，例如，運動競技類、保健類、格斗類、藝術類、運動休閑類以及民族傳統類等多種類別的教學課程。能夠是大學體育課程內容涉及到運動技能、身體和心理健康，大眾參與，社會適應等方面，從而能夠讓學生根據自身的發展情況選擇適應自己的項目。

（三）采用網絡自主選課

在大學體育課程選課方面，學校可以通過校園網讓學生進行網絡選課。由于大學體育課程通常都是根據學校想場地情況、體育設施和師資力量等客觀實際條件進行設置。進行網絡選課可以使學生根據自己的興趣和愛好選擇符合自身特點的體育課程，從而能夠使學生的興趣和特長得到充分釋放和發揮，促進學生健康發展。

（四）加強體育理論知識的教育

大學體育教師在教學過程中應該重視體育理論知識的教育。首先，應該建立大學體育網絡考試系統，在網絡考試系統中設置題庫。例如，模擬練習題、平時練習題、期末考試題等，同時還要設置學生測試成績查詢和用戶管理。題庫內容可以涉及到體育基礎理論知識、體育技能知識以及體育文化等，學可以在日常學習中通過網絡進行自我測試，提高學生掌握大學體育基本理論知識的能力。所以，學校通過建立大學體育理論網絡考試系統，可以合理地設置考試尺度，合理地掌握理論知識的難度，能夠有效地提高大學體育課程的教學效果。其次適當舉行一些體育知識講座活動，學生通過體育專家的講解能夠進一步了解體育基本理論知識，使學生明白掌握一些基本的體育基礎理論知識的重要性。這樣的形式對于提高學生參與體育基本理論知識學習的主動性和積極性，促進學生全面發展具有重要意義。

（五）充分利用學校現有的資源

大學體育教師在開展體育活動過程中應該因地制宜的充分利用學校的現有資源，順利的開展體育教學活動，獲取良好的教學效果。因此，大學體育教師應該將富有時代感，學生喜愛的運動項目引入到大學體育課堂中，不僅豐富的教學內容，而且還促進了教師知識的更新，合理的調整的大學體育教師的專業結構。大學體育教師通過積極拓展多種教學內容，能夠有效地增大資源的利用率，學校可以適當延長教學時間從而增加教學的可選擇性，為學生提供較大的自主選擇和自主學習的空間，滿足學生的個性化需求，促進學生生理和心理的健康發展。由此可見，大學體育教師在開展體育教學活動過程中可以充分利用學校的現有資源，開展多種體育運動項目，對于提高教學質量和教學效果具有重要作用。

（六）建立完善的體育課程綜合評價體系

大學體育教師應該建立完善的體育課程綜合評價體系，對學生進行全面的考核。例如，平時成績考核、體育理論知識考核、學生體能測試、期末考試等。這樣能夠充分體現大學體育教師對學生運動技能、身體和心理健康、社會適應能力進行綜合評價。教師在考核學生的過程中，應該明確層次課程教學計劃，制定出科學合理的考核內容、考核方法和考核標準，掌握好考試難易程度。實行考教分離的措施，制度明確的各層次學生的考核評價方法和評價標準。考教分離的實施，能夠加大學生的壓力，使教師的主導作用和學生的主體地位得到充分體現，從而有效地提高學生學習的主動性和積極性，提高大學體育教師的教學效果和教學質量。

總之，在大學體育課堂教學過程中實施分層遞進教學方法能夠使不同層次類別的學生各有所得，使學生得到有效的提高和發展，并且分層遞進教學方法主要是根據學生的生理、心理特征制定的教學策略，能夠有效地提高教學效果，促進學生個性發展。

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作者簡介：

李傳舉（1976- ），男，本科，商丘市人，商丘職業技術學院講師，研究方向：體育教學與研究。