開(kāi)展素質(zhì)教育的必要性

摘要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)當(dāng)今教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是體現(xiàn)了以人為本的價(jià)值取向。本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行剖析，對(duì)素質(zhì)教育要求下的如何做好教育教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)如何更好地推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育 素質(zhì)教育 轉(zhuǎn)變

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，提高全民素質(zhì)是全國(guó)中小學(xué)到大學(xué)的教育發(fā)展方向。這使我國(guó)的教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)，也就需要對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行全面改善，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展與實(shí)施，培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、傳統(tǒng)教育的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指以書(shū)本上的理論，方法為指導(dǎo)，在固定的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，從傳統(tǒng)的教育情況看，教學(xué)模式是始終以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，忽視了各種能力的培養(yǎng)，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的形成，其弊端主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳統(tǒng)教育的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生考高分就是好學(xué)生

中國(guó)的學(xué)生從小就被強(qiáng)迫著去學(xué)習(xí)很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。努力地盲目地學(xué)，僅僅是為了考出個(gè)好成績(jī)，以得到父母和老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕。就這樣，慢慢地在學(xué)生的意識(shí)中就形成了這樣一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)——為了考試而學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致了中國(guó)的學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的下降。

2.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師起著引導(dǎo)輔助的作用

傳統(tǒng)教學(xué)恰恰忽視了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。在教學(xué)過(guò)程中，基本上是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂記，學(xué)生缺乏必要的積極性、主動(dòng)性，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，束縛了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的作用。

3.重視理論知識(shí)傳授

注重概念、理論知識(shí)、原理的講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和各種能力的培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)正是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不可缺少的環(huán)節(jié)。如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視了實(shí)際工作中如何更好地應(yīng)用這些理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握了大量的理論基礎(chǔ)知識(shí)，成了一名真正的“滿腹經(jīng)綸”的學(xué)生，但缺乏實(shí)際工作中的運(yùn)用，走向企業(yè)時(shí)候得不到更好地運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了死記硬背，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，結(jié)果考完便忘了，更談不上用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)生很難有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

4.教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識(shí)的積淀而看不到對(duì)探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對(duì)世界的理解被強(qiáng)行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護(hù)；只看到“學(xué)會(huì)”的成果而看不到“會(huì)學(xué)”的收獲、“樂(lè)學(xué)”的體驗(yàn)。單一的教學(xué)模式必然使課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起精神，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率隨之降低。

5.中國(guó)并不缺乏創(chuàng)新的理念，但是卻缺乏實(shí)施的動(dòng)力

從全國(guó)的就業(yè)形勢(shì)上看，為什么如今擁有高學(xué)歷的人也找不到工作呢？歸根究底地說(shuō)，還是得歸功于中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。說(shuō)得好聽(tīng)是“乖寶寶”模式，實(shí)際上束縛了學(xué)生的想象力。

二、實(shí)施素質(zhì)教育的必要性

素質(zhì)教育的要求每個(gè)學(xué)生在道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，都得到應(yīng)有的發(fā)展；另一方面必須使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，主要是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度快，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮。生產(chǎn)技術(shù)的周期逐漸縮短，大大地提高了生產(chǎn)效率，為了更好地接受新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度的挑戰(zhàn)，每個(gè)人都要不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷調(diào)整、提高、發(fā)展自己。而傳統(tǒng)教育只重視高分選拔，忽略了低分學(xué)生及其他素質(zhì)的發(fā)展，這樣顯然存在著一些弊端。素質(zhì)教育恰好是終身式教育，針對(duì)所有人實(shí)施教育，從而達(dá)到施教終生受益的效果，因此實(shí)施素質(zhì)教育是克服“應(yīng)試教育”傾向的需要。我國(guó)中小學(xué)教育長(zhǎng)期為“應(yīng)試教育”傾向，為片面追求高升學(xué)率，而違背了《教育法》和《義務(wù)教育法》的原則，影響了國(guó)家教育方針的全面貫徹實(shí)施。不利于青少年一代的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，不利于教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，更不能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化的發(fā)展需要。 “應(yīng)試教育”的傾向不能適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)施素質(zhì)教育也正是為了克服“應(yīng)試教育”傾向中逐步明確、逐步提出的基礎(chǔ)教育改革課題。素質(zhì)教育是我們21世紀(jì)時(shí)代和社會(huì)的需要，是我們基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代主題，也是我們克服“應(yīng)試教育”影響的總方針。

素質(zhì)教育作為我國(guó)教育轉(zhuǎn)型期的一種主導(dǎo)的教育理念，立足于教育目的性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，兼顧教育的工具性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，具有穩(wěn)固的社會(huì)合理性。我們探求素質(zhì)教育的真義，必須突破傳統(tǒng)知識(shí)論的研究方法，摒棄形而上學(xué)的思辨研究，回到教育的真實(shí)世界，在具體的教育活動(dòng)和行為中領(lǐng)悟素質(zhì)教育的本真意義，合理地把握教育者價(jià)值引導(dǎo)與受教育者自主構(gòu)建的內(nèi)在動(dòng)力，以使素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐建立在堅(jiān)實(shí)的本真基點(diǎn)之上。

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