地理教育過程中存在的問題及對策

摘要：中學(xué)地理教育存在著教師理論素質(zhì)不高，教學(xué)觀念陳舊，對教學(xué)設(shè)計與課程資源目標(biāo)挖掘力度不夠從而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)單一，使地理教育難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，出現(xiàn)了教學(xué)效果華而不實、學(xué)科思維與地理實踐能力欠缺等問題。為了解決這些問題，筆者人為應(yīng)該從如下幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革：轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，設(shè)計新型地理教學(xué)；提高教師教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式；強化課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 問題 對策

地理是中學(xué)素質(zhì)教育的組成部分，其教育結(jié)果直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，但是中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，中學(xué)地理從教學(xué)理念到教學(xué)方法都有了較大的改觀，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍普遍存在。因此筆者就以上觀點進(jìn)行分析，以求可以改變中學(xué)地理教育模式。

一、地理教育中存在的問題

1.教師理論素質(zhì)不高，教學(xué)觀念陳舊

中學(xué)地理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育著眼點在于提高受教育者的全面素質(zhì)。因此素質(zhì)教育的實施，需要有一直高素質(zhì)的教學(xué)隊伍，教師教學(xué)素質(zhì)的高低直接影響地理教學(xué)效果的水平與質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法仍普遍存在，大部分的中學(xué)課堂拘泥于“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生被動地成為知識的接收器，思維始終處于抑制狀態(tài)，師生之間沒有互動，學(xué)生思維僵化，最后必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以保證教學(xué)效果。并且地理課堂教學(xué)直觀教具和實踐活動太少，大部分老師常常是“一冊課本，一張地圖”講滿一堂課，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)甚至連掛圖都沒有，學(xué)生只能死記硬背，而不能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

2.教學(xué)深度欠佳，課程結(jié)構(gòu)單一

我國地域遼闊，區(qū)域經(jīng)濟、文化各方面差異很大，學(xué)生的知識水平也參差不齊，教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容不能以學(xué)生的認(rèn)知水平，已有生活經(jīng)驗來構(gòu)思，設(shè)計教什么，怎樣教，對課程目標(biāo)的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀落實不全面，主要偏重知識設(shè)計和形式的多樣化，導(dǎo)致課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，欠缺情景與案例的過程式教學(xué)，并且在案例的選擇上要求不嚴(yán)。

3.地理學(xué)科思維實踐能力欠缺，教學(xué)效果華而不實

學(xué)校的實踐活動還是全部在教室里上，大多局限于在教室里聽教師講授一些諸如自然災(zāi)害防治、海洋開發(fā)之類的地理科普知識，沒有組織學(xué)生外出進(jìn)行地理考察活動。比如，風(fēng)力、風(fēng)向和降水量的測定，這些可作為課外實踐活動來實施，難度也不太。但在實際的教學(xué)中，此類實踐活動被一些教師跳過了。其次在課堂上的教學(xué)互動中，教師與學(xué)生的互動雙邊關(guān)系顯得生硬被動，教師激情主動地提問，而學(xué)生只是簡單回答是與不是，教師的提問缺乏趣味性與焦點性。例如日本地震引發(fā)的海嘯，以及最近的北美和歐洲國家的極寒天氣等等。

二、解決地理教育存在問題的對策

1. 轉(zhuǎn)變落后教育觀念，設(shè)計新型地理教學(xué)

在中學(xué)地理教學(xué)中，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視學(xué)生品德素質(zhì)教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，廣大地理教師要提高對地理教學(xué)的地位和功能的認(rèn)識，要把地理教學(xué)作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要陣地，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，增強素質(zhì)教育意識。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，構(gòu)思，設(shè)計新型的地理教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的教學(xué)情境就顯得非常重要“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，地理課堂教學(xué)的每一節(jié)課的引言，如果設(shè)計得非常有趣，就能使學(xué)生很快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2. 提高教師教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

中學(xué)地理教學(xué)不受重視，地理教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)校、老師、學(xué)生等對地理課不重視，視為“副”科，學(xué)得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下后就算了。由于學(xué)校對地理教學(xué)不重視，教學(xué)時間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。要轉(zhuǎn)變地理課外活動開展較少的現(xiàn)象，不能將地理課外活動視為額外負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)購買必要的直觀教具，促進(jìn)現(xiàn)代化的直觀教學(xué)了，老師積極去組織學(xué)生進(jìn)行既有趣又有益的地理野外觀察活動，學(xué)生才能把在課堂教學(xué)中學(xué)的地理知識和實際結(jié)合起來。

3. 強化課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

強化課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要不斷調(diào)整教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容\"通過學(xué)課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生。教學(xué)案例內(nèi)涵應(yīng)比較豐富，不能過于簡單，案例的選擇要助于學(xué)生應(yīng)運基本的理論、知識和原理做出正確的分析，以提高學(xué)生解決問題的能力和技巧。挖掘教材中的各種教育因素培養(yǎng)學(xué)生道德、文化、心理、審美、身體等方面的素質(zhì)，要敢于打破原有的知識系統(tǒng)和學(xué)科界限善于運用教材以外的知識和材料充實教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，作為地理教師，我們應(yīng)該明白，課堂教學(xué)面對的是一個由許多活躍的個體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個大群體中，有許多不同層次、不同程度的小群體。如果要使每個學(xué)生均得到更好的發(fā)展，教師就要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，通過自己的教學(xué)活動，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發(fā)展群體，又塑造個體。只有當(dāng)每一個學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的進(jìn)步時，我們的教學(xué)才是成功的。