淺談任務(wù)教學(xué)法高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：任務(wù)教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過師生、生生互動共同完成任務(wù)，參與語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言交際能力和綜合語言運用能力的一種教學(xué)模式。文章分析了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，探討了如何在高職英語教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)高職學(xué)生英語語言技能和綜合語言運用能力等問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 高職英語 語言技能 綜合語言運用能力

任務(wù)教學(xué)法（task- based approach）以解決任務(wù)為核心來組織課堂教學(xué)活動， 在完成具體任務(wù)的過程中帶動學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力， 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感等多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。在任務(wù)教學(xué)法中， 從學(xué)生“學(xué)”的角度來引導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)活動， 突出了學(xué)生的主體性地位， 使學(xué)生有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求， 學(xué)生在完成教師所設(shè)計的各種任務(wù)中， 能夠不斷獲得知識或得出結(jié)論， 從而獲得運用語言的能力。

一、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)學(xué)習(xí)法分為三個步驟：（１）前任務(wù)：教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟，從而激發(fā)學(xué)生興趣。（２）任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù)，小組報告任務(wù)完成情況，是任務(wù)教學(xué)中的核心，學(xué)生圍繞主題討論研究獲得知識。（3）后任務(wù)：學(xué)生分析并評價各組執(zhí)行任務(wù)的情況進(jìn)一步加深對內(nèi)容的掌握。

二、任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論。自20世紀(jì)50年代起，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。建構(gòu)主義理論側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，形成了以學(xué)為中心，以教師為主導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)模式（二）任務(wù)教學(xué)法的心理語言學(xué)基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的實際應(yīng)用。下面以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》（第一冊）課文《College-The Transition Point in My Life》為例，說明如何在高職英語教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法，具體實施如下：

1.前任務(wù)階段。這一階段是準(zhǔn)備階段，主要目的是讓學(xué)生為了完成與主題相關(guān)的任務(wù)而進(jìn)行的各種內(nèi)容和語言上的準(zhǔn)備。課前導(dǎo)入：筆者運用多媒體技術(shù)組織學(xué)生觀看大學(xué)入學(xué)錄像片段導(dǎo)入新課。

任務(wù)介紹：根據(jù)課文主題，筆者簡要地幫助學(xué)生熟悉課文，并簡單地講解了課文中出現(xiàn)的一些生詞和短語。布置任務(wù)：Task：What is college？ How about your college life？將班上學(xué)生分成若干小組，把這些問題分配給各個小組，讓學(xué)生去收集相關(guān)的各種資料。在收集的過程中，分工合作查找其所需要的資料，然后把找來的資料匯總和篩選，寫一份group report，并借助多媒體技術(shù)把其制作成 PPT 或者 FLASH，每組選出一名代表進(jìn)行成果匯報。

2.任務(wù)階段。任務(wù)1：要求學(xué)生在觀PPT 的過程中，找出相關(guān)的動詞。任務(wù)設(shè)置難度較低，鼓勵學(xué)生積極參與到任務(wù)中來，主動開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

任務(wù)2：要求學(xué)生在找出這些動詞之后，把其串成一段話來描述。任務(wù)難度逐步加大，由找詞到造句，提高其語言運用能力。

任務(wù)3：讓學(xué)生分小組討論國內(nèi)大學(xué)和國外大學(xué)的特征，人們上大學(xué)的原因。通過小組討論激發(fā)學(xué)生運用語言的興趣，鍛煉語言交際能力。

任務(wù)4：要求學(xué)生結(jié)合自身來談?wù)勗鯓油晟拼髮W(xué)生活。任務(wù)設(shè)置貼近學(xué)生實際生活，參與性高，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新實踐能力。

3.后任務(wù)階段

后任務(wù)階段就是在課堂內(nèi)容完成之后，教師根進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，重點是關(guān)注所運用的語言的正確性和得體性。筆者對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行了評價，詳細(xì)講解了課文中出現(xiàn)的重要生詞、短語、句型結(jié)構(gòu)和語法點，并通過完成課后練習(xí)和復(fù)述課文對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握重要的語言點。

三、教學(xué)反思

經(jīng)過一個學(xué)期的任務(wù)教學(xué)嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣高漲，語言交際能力和綜合運用能力極大地提高了。但也存在一些問題，尤其在實施任務(wù)教學(xué)時應(yīng)注意以下兩點：

1.任務(wù)的難度要適中。給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)略高出學(xué)生現(xiàn)有語言水平， 與學(xué)生現(xiàn)有語言水平存在一定的差距， 也就是說， 學(xué)生要完成任務(wù)存在著知識差距、能力差距、技能差距和文化差距， 這些差距推動學(xué)生去發(fā)展自己， 彌補(bǔ)差距， 而學(xué)生經(jīng)過努力也能夠完成任務(wù)。

2.要具備可操作性。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為核心來進(jìn)行教學(xué)， 設(shè)計的任務(wù)是否具有可操作性是其能否順利實施的重要因素。如何結(jié)合實際教學(xué)條件和師生情況進(jìn)行切實可行的任務(wù)型課堂設(shè)計是教師首先要考慮的問題。

3.分配任務(wù)要具體。與以教師為課堂主體的教學(xué)方式相比， 任務(wù)型教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位， 習(xí)慣了被動接受知識的學(xué)生可能會不知道該怎樣學(xué)習(xí)， 這就要求教師在如何實施任務(wù)方面進(jìn)行細(xì)致的安排。老師在布置任務(wù)時， 不但要明確提出任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果， 還要告訴學(xué)生如何開展此項學(xué)習(xí)任務(wù)， 任務(wù)要在多長時間內(nèi)完成， 具體到每位學(xué)生的任務(wù)是什么， 他們完成任務(wù)后應(yīng)獲得什么樣的結(jié)果。教師在布置任務(wù)時的指令性課堂語言要簡單明了， 學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)越具體越好。

總之，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容的處理及組織上，重視各教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯性，引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、掌握各知識與應(yīng)用技巧之間的相互關(guān)系，通過任務(wù)教學(xué)法實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，既維護(hù)了英語的學(xué)科特點，又體現(xiàn)了課程綜合化的趨勢——以專業(yè)能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的展現(xiàn)結(jié)束。

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