應(yīng)用文科專業(yè)在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中的瓶頸分析

摘要：工學(xué)結(jié)合是近些年來(lái)職業(yè)教育改革進(jìn)程中最具中國(guó)特色、最突出的發(fā)展途徑。但在發(fā)展過(guò)程中諸多因素阻礙校企深度融合，如不突破這些瓶頸，工學(xué)結(jié)合必將不能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并最終萎縮、消亡。文章結(jié)合應(yīng)用文科類專業(yè)特點(diǎn)，研究工學(xué)結(jié)合過(guò)程中遇到的瓶頸及形成原因。希望為探索出一條適宜應(yīng)用文科專業(yè)工學(xué)結(jié)合道路提供借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文科 工學(xué)結(jié)合 瓶頸

基金項(xiàng)目：本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2011年度課題《應(yīng)用文科專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)校企雙贏的方法和途徑研究》（課題編號(hào)XI310）的階段研究成果

我國(guó)工學(xué)結(jié)合的教育模式已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，但近幾年在高職教育中實(shí)施工學(xué)結(jié)合卻遇到許多困難，構(gòu)成運(yùn)行瓶頸。其中的因素源于社會(huì)、政府、企業(yè)、教師、學(xué)生等多個(gè)方面。而工學(xué)結(jié)合模式是高職教育由初級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的重要標(biāo)志和唯一路徑，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然需要。下面將逐一對(duì)各個(gè)層面進(jìn)行深入剖析，找出阻礙文科類高職院校工學(xué)結(jié)合深入發(fā)展的原因。

一、社會(huì)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，職業(yè)教育受到歧視

高等職業(yè)學(xué)校是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立，以大學(xué)專科教育為主的普通高等院校。高職是一種教育形式，而非學(xué)歷。但我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校只有一類：即職業(yè)技術(shù)學(xué)院或職業(yè)學(xué)院，等同于專科學(xué)歷。這就造成了大家對(duì)高職教育的誤解，認(rèn)為是低人一等、考不上本科院校的無(wú)奈選擇。企業(yè)不愿到高職院校招收員工，認(rèn)為高職學(xué)生素質(zhì)差。一些由高職生完全能夠勝任的工作，企業(yè)礙于面子也只招收本科生，更不可能愿意與高職院校進(jìn)行合作，接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。學(xué)生就業(yè)時(shí)普遍存在自卑心理，不敢同本科生競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)更是不惜花費(fèi)昂貴學(xué)費(fèi)也要堅(jiān)持將孩子送入“三本”學(xué)校就讀。這樣的認(rèn)識(shí)偏差對(duì)高職教育十分不公平，在社會(huì)、企業(yè)等層面及學(xué)生和家長(zhǎng)心里產(chǎn)生了不良影響，嚴(yán)重制約高職教育良好發(fā)展。

二、政府缺乏政策指導(dǎo)，工學(xué)結(jié)合動(dòng)力不足

1996年，全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)了《職業(yè)教育法》，2002年國(guó)務(wù)院又頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件。但這些文件只停留在指導(dǎo)層面，并未實(shí)質(zhì)性地具體組織、保障、統(tǒng)籌、規(guī)劃與監(jiān)督“校企合作”這一工作的運(yùn)行，相應(yīng)工作仍處于無(wú)序、混亂狀態(tài)。在這方面，我國(guó)可借鑒西方教育的成功經(jīng)驗(yàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家制定了一系列法律、法規(guī)，推動(dòng)校企合作，成績(jī)斐然。它的成功全歸功于有一套強(qiáng)有力的政策法規(guī)作保障，形成政府主導(dǎo)、全民參與、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)教育體系。此外，美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家也制定了相應(yīng)的法律推動(dòng)、鼓勵(lì)企業(yè)與高職院校之間開(kāi)展合作與交流。2008年12月，浙江省通過(guò)了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》并與2009年3月頒布實(shí)施。這是我國(guó)第一個(gè)為職業(yè)教育校企合作立法的地區(qū)，文件中具體規(guī)定了校企合作的操作規(guī)范，為學(xué)校和企業(yè)指明了校企合作的方向，也為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育改革注入了一針強(qiáng)心劑，強(qiáng)烈地激發(fā)了企業(yè)與高職院校的合作熱情，使校企合作進(jìn)入新一輪的深入發(fā)展。

三、被動(dòng)接受缺乏熱情，合作企業(yè)有苦難言

在“校企合作”中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到高職院校抱怨企業(yè)合作積極性不高。其實(shí)大多數(shù)企業(yè)是很愿意參加到校企合作中來(lái)的，一方面可以培養(yǎng)出符合要求的人才梯隊(duì)，在合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和儲(chǔ)備人才，節(jié)約人才教育成本。另一方面，也可擴(kuò)大企業(yè)社會(huì)影響力，豐富企業(yè)文化底蘊(yùn)，從而提升企業(yè)的綜合實(shí)力，增強(qiáng)企業(yè)的后勁和活力，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。深入?yún)⑴c校企合作在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)，眾多企業(yè)也為此苦惱。眾所周知，企業(yè)作為市場(chǎng)主體，必然追求自身經(jīng)濟(jì)利益的最大化，很多企業(yè)沒(méi)有時(shí)間接納學(xué)生和高職教師到一線實(shí)踐。商業(yè)秘密和客戶資料是企業(yè)命脈，企業(yè)的核心資源和核心機(jī)密更不可能隨意透露給實(shí)習(xí)學(xué)生或高職教師。個(gè)別企業(yè)還把頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力，作為解決用工困難的解決途徑。由于我國(guó)相關(guān)法律尚未完善，接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)并不能獲得稅收優(yōu)惠或得到經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。在如今巨大的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)壓力之下，企業(yè)如何保證自身效益，在競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先地位已自顧不暇。這樣費(fèi)力不討好的事情，自然沒(méi)有企業(yè)會(huì)積極參與。

四、“雙師”教師極度缺乏，改變現(xiàn)狀困難重重

校企合作的其中一項(xiàng)重要任務(wù)是建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。但目前高職院校真正稱得上“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量很少。有的“雙師”教師只是考取相應(yīng)資格證書具有雙師資格，并沒(méi)有真正具備雙師素質(zhì)。一些教師延續(xù)傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的教育模式，認(rèn)為教學(xué)才是本職工作，到企業(yè)參加實(shí)踐是可有可無(wú)的事情。這些情況容易在年齡大、職稱高、家庭負(fù)擔(dān)重的教師中出現(xiàn)，他們往往容易滿足現(xiàn)狀，缺乏吃苦耐勞和創(chuàng)新精神。基于這種認(rèn)識(shí)，這部分教師不愿主動(dòng)下企業(yè)實(shí)踐，即使學(xué)校有此要求，也只是走走形式應(yīng)付差事。還有一些想到企業(yè)實(shí)踐的教師，他們遇到的困難往往是沒(méi)有企業(yè)愿意接收教師觀摩實(shí)踐，或被派遣到一些與所授課程、從事專業(yè)不相關(guān)的企業(yè)崗位，表面上是進(jìn)行了企業(yè)實(shí)踐，實(shí)際只是到企業(yè)打短工，自身業(yè)務(wù)水平并沒(méi)有得到相應(yīng)提高。職稱評(píng)定制度也是制約發(fā)展“雙師”教師的重要原因之一。在現(xiàn)行職稱評(píng)審“指揮棒”的壓力下，教師將全部精力放在完成論文、課題等硬性指標(biāo)上，根本無(wú)暇顧及提升自身實(shí)踐教學(xué)水平。“雙師”教師的頭銜也只是虛設(shè)，并沒(méi)有得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，這些種種原因嚴(yán)重打擊了教師赴企業(yè)實(shí)踐的積極性。教師長(zhǎng)期脫離實(shí)踐，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生能力下降，長(zhǎng)此以往將造成學(xué)生與社會(huì)和企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。企業(yè)與高職院校應(yīng)共同培養(yǎng)教師，雙管齊下構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為高職院校教師隊(duì)伍輸送新鮮血液。

五、學(xué)生道德品質(zhì)缺失，職業(yè)素養(yǎng)有待提高

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。多年來(lái)，在與企業(yè)的交流過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)企業(yè)看重的不是知識(shí)技能、業(yè)務(wù)水平，而是職業(yè)道德素養(yǎng)，企業(yè)總是將為人正派、吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)作為聘用員工的先決條件。高職院校存在重“教學(xué)”，輕“教育”的錯(cuò)誤思想，沒(méi)有將職業(yè)道德素質(zhì)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容。由于大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期嬌生慣養(yǎng)，不愿從事基層工作、不愿干臟活累活，期望被安排從事管理崗位。有的學(xué)生寧可成為“啃老族”，也不愿降低條件到待遇差、條件艱苦的單位實(shí)習(xí)。學(xué)生不僅沒(méi)有珍惜企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位，反而挑三揀四，使得一些合作企業(yè)心灰意冷，學(xué)校聲譽(yù)受到影響。嚴(yán)重的還可能破壞企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)期合作，使其他同學(xué)失去頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

六、文科專業(yè)特點(diǎn)不同，校企合作局面尷尬

我國(guó)高職院校應(yīng)用文科類專業(yè)相對(duì)理工科而言有些“抽象”，從事工作的內(nèi)容也比較模糊。校企合作經(jīng)過(guò)多年探索和有益嘗試，已形成一定的成熟模式，特別是一些理工類專業(yè)，還取得了不錯(cuò)的成績(jī)。當(dāng)眾多文科高職院校開(kāi)始紛紛效仿時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)由于自身專業(yè)的特殊性，照抄照搬理工類成功經(jīng)驗(yàn)遇到很多難題，有些方法根本行不通。生產(chǎn)型企業(yè)一般規(guī)模較大，從事同一工種人員較多。流水線工作內(nèi)容單一、重復(fù)性強(qiáng)，易于模仿。方便安排大批量學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)便可為企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益。也可將某一流水線引入學(xué)校，建設(shè)校辦工廠，承接訂單，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。而文科專業(yè)學(xué)生從事工作領(lǐng)域不同，貿(mào)易型企業(yè)往往規(guī)模小、人員少，同一崗位只有一名員工，甚至一人擔(dān)任多個(gè)崗位。工作內(nèi)容比較雜、接觸事務(wù)范圍廣，需要長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的積累，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生自身能力和價(jià)值，稍有不慎還會(huì)為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失。此外，由于學(xué)生與企業(yè)沒(méi)有簽訂具有法律效力的勞動(dòng)合同，鑒于保密原則許多企業(yè)不愿將客戶資料隨意泄露，學(xué)生很難參與具體工作，更多的是簡(jiǎn)單的工作，造成學(xué)生不信任企業(yè)，對(duì)工作產(chǎn)生抵觸情緒的現(xiàn)象。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合必須充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮各方面積極性，探索新模式、新方法，構(gòu)建適合中國(guó)國(guó)情，切實(shí)可行并具有推廣價(jià)值的校企合作新途徑，使工學(xué)結(jié)合迸發(fā)新的生命力，做到可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

白靜（1983- ），女，研究實(shí)習(xí)員，理學(xué)學(xué)士，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院國(guó)際物流系教學(xué)秘書，主要從事高職教育、教學(xué)管理方面的研究。