淺談音體美專業學生大學英語學習興趣的培養

摘要：音體美專業學生的英語教學一直以來是大學英語教學中的重要組成部分，同時隨著經濟的發展，也越來越成為困擾大學英語教學的一個難題。本文將針對音體美專業學生缺乏英語興趣的原因進行初步分析和探討，力求提出有效的解決辦法，達到培養學生英語學習興趣，提高英語水平的教學目的。

關鍵詞：音體美 大學英語 興趣

基金項目：高校藝體生外語教學研究與實踐，項目編號：11-XJ13013

引言

隨著大學英語改革的不斷推進，我國高校的英語教學水平及學生英語應用能力得到顯著提高，這在北京奧運會和上海世博會的大學生志愿者身上得到體現；但是在高校非英語專業大學英語教學中，音體美專業學生的英語學習現狀卻不能適應我國經濟社會發展的需要，因此如何培養音體美專業學生的英語學習興趣，提高音樂、美術、體育這三個專業的學生的英語水平卻成為一直困擾教師教學的一個難題。

一、音體美專業學生缺乏英語學習興趣的原因

（一）內部原因

1.英語基礎教育階段不重視

音體美專業學生的高考成績分為專業成績和文化成績，高校錄取時的文化成績分數線很低，造成大部分學生只重視專業而忽視文化課，尤其是英語，根本達不到一個普通高中畢業生所應具備的英語水平，更談不上聽得懂大學英語課程，對英語感興趣了。

2.大學英語學習階段的心理壓力

近幾年隨著大學英語改革的推進，大學英語分級教學逐漸普及，但是部分高校在分級教學中忽略了音體美專業的學生的心理壓力問題，音體美專業的學生在分級教學中永遠是處于最低級的（預備級）學生，容易產生一種差生班學生的自卑感，對自己是否能夠學好英語缺乏信心，很難對英語產生強烈的興趣。

（二）外部原因

1.教師不重視

教學活動是一個教師與學生互動的過程，要想達到良好的教學效果，教師與學生間的配合和交流必不可少。但是，音體美專業的學生英語基礎差，聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能都不具備，讓教師很難用英語進行教學，再加上音體美學生專業課負擔重，實踐時間長，留給學生自主學習英語的時間少，教師的教學成果得不到體現，最終形成惡性循環，教師不愿意教音體美專業的學生，同時學生也不喜歡上英語課。

2.教材沒有專業相關性

根據美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納（Howard Gardner）1983年提出的多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。目前大部分高校音體美專業的大學英語使用的教材都是《新視野大學英語》或《大學英語（全新版）》。這些教材都是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，但是并不適合英語詞匯和語法知識薄弱的音體美學生；還有部分高校使用《零起點大學英語零基礎教程》，這套教材的語法和詞匯難度雖然適合音體美學生，但是沒有專業相關性，讓學生只是又重復了初高中語法知識，很難吸引學生的興趣。

3.教學方法沒有針對性

與傳統的“教師-黑板-粉筆”貫穿整堂課的大學英語教學方法不同，隨著多媒體教學手段的引進，大部分高校大學英語課已經采用了現代化的多媒體網絡教學，尤其是與教材配套的網站、課件，能夠發揮出學生的主體作用；但是，教師往往忽視音體美專業學生這個特殊群體，他們有很強的專業性，期望獲得更多與專業相關的、實用的、適合自己英語水平的英語知識，單純的影視作品賞析、網絡自主練習并不能提高這部分學生的英語學習興趣，他們的自主學習能力和自控性很差，需要更加有針對性的教學。

三、解決辦法

（一）認知上要轉變

1.學生方面

要想培養音體美專業學生的英語學習興趣，必須從認知上改變困擾他們的自卑想法和消極的學習態度，這就要建立學生的自信心。音體美專業的學生有很強的表現欲，專業實踐能力強，比如：可以利用英語第二課堂為學生營造一個英語學習的氛圍和展示的舞臺，通過舉辦英文歌曲比賽、英文書法大賽等為音體美學生提供展示自己特長的機會，同時獲得其他專業學生的認可，在相互交流中建立自信心，從而產生英語學習的動機和興趣。

2.教師方面

教師是教學活動的主導者，因此必須摒棄對音體美專業學生的歧視和偏見，采取積極的態度加強與他們溝通，鼓勵學生嘗試并建立適合自己的學生策略，必要時適當增加課下輔導時間，讓學生感受到關心和重視，并適時的表揚學生，使學生建立自信心，提高英語學習興趣。

（二）教材與教學方法選取要得當

1.教材

針對音體美專業學生的大學英語教材的選擇，不光要考慮難度問題，還要注意專業相關性，這讓才可以讓學生有親切感，內容熟悉，便于理解和產生興趣。比如：在采用多媒體教學設備進行視聽說教學時，針對音樂專業的學生，可以選取一些介紹音樂史和音樂家生平的視聽作品；體育專業的可以學習一些體育賽事或者健美、體能訓練方面的視頻；而美術專業的則可以選擇一些介紹世界名畫和著名畫家之類的視頻，短小精悍，畫面唯美，更具有專業相關性。

2.教學方法

在音體美專業學生的教學活動中，教師要注意因材施教，這部分學生性格特點突出，大部分處于聾啞英語狀態，所以在教學方法選擇上要采取鼓勵為主、課后小組監督為輔的方法，從情感需要出發，在教材教學大綱要求的基礎上，適當根據其專業特點進行教學，比如：美術專業的學生比較內斂，課堂參與度不高，可以在課上利用10分鐘舉辦一個小型英文板報創意比賽，讓學生活躍起來，得到展示自己的機會，從而提高學習興趣；另一方面，音體美學生的專業課實踐性很強，會占用學生大量課余時間，這就需要教師強化課后英語學習的監督，保證學生英語學習時間，同時根據專業特點，盡量減少書面作業，增加口語聽力練習，不影響學生專業的學習。

（三）教學評價體系要改革

現在針對不同英語水平的學生，大部分高校普遍采取分級教學的模式，并以考試成績評判英語學習能力高低，社會和用人單位認可學生的英語水平的英語類考試也只有一種——大學英語四、六級考試，與之比較，適合音體美專業學生英語水平的英語A級測試卻得不到用人單位的認可，這樣很容易打消音體美學生的英語學習興趣，因為與他的專業一樣，音體美專業的學生在本科期間也只學習兩年大學英語，在這么短的時間內想達到四級水平是很困難的，因此需要改革教學評價體系，針對特殊專業特點訂立特殊標準。

結語

經濟全球化的深入帶來了國際間交流與合作的不斷擴大，英語作為國際語言的地位也隨之提升，在我國的對外經濟文化交流中，懂英語有專長的復合型人才越來越得到社會的認可和重視，因此高校音體美專業學生的大學英語教育不可或缺，無論學生、教師還是社會都應該重視音體美專業學生的英語學習，為他們的英語學習創造良好的環境。

參考文獻：

［1］沈彩芬，程東元.多元智能理論與外語教學.解放軍外國語學院報，2004，27（4）

〔2〕賈小娟.音體美特殊專業英語教學改革〔J〕.職業時空， 2008，（08）：31-34

［3］謝苑苑，沈祥興.運用有效影視手段改革英語聽力教學模式.實室研究與探索，2008，27（11）

作者簡介：

何乃平（1980- ），山東省莒縣人，就職于牡丹江師范學院大學外語部，講師，研究方向：英語教學法、英語語言學。