我國高校輔導員的職業(yè)化發(fā)展研究

摘要：本文以我國高校輔導員職業(yè)化發(fā)展為背景，結合當前發(fā)展形勢，對浙江工業(yè)大學輔導員隊伍發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，擬提出建設一支輔導員“職業(yè)化”發(fā)展隊伍的對策建議。

關鍵詞：高校輔導員 職業(yè)化 輔導員職業(yè)化

基金項目：校自然科學基金，“我國高校輔導員的職業(yè)化發(fā)展研究 ——以浙江工業(yè)大學為例”，編號2011XY018

高校輔導員的職業(yè)化是加強和改善高校輔導員隊伍建設的必要趨勢，是新形勢下切實做好大學生思想政治教育工作的迫切需要，也是中央16號文件、教育部24號部長令對輔導員隊伍建設提出的明確要求。如何實現(xiàn)輔導員隊伍的職業(yè)化，是當前輔導員隊伍建設的熱點問題。

一、輔導員職業(yè)化的內涵

認識高校輔導員的職業(yè)化內涵，首先了解職業(yè)和職業(yè)化兩個名詞。根據(jù)中國大百科全書，職業(yè)是隨著社會分工而出現(xiàn)，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構成人們賴以生存的不同的工作方式。而在英文中，職業(yè)對應了兩個單詞： Occupation 和Career，前者指人們常說的職業(yè)；后者指職業(yè)生涯，包含著勞動者有意識地選擇職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)的意思 。職業(yè)化指將一項工作成為一門職業(yè)，職業(yè)化也應從職業(yè)和職業(yè)生涯兩個角度去了解：一是從職業(yè)角度，指職業(yè)的壁壘和標準，即從事某一行業(yè)要有一定標準和要求；二是職業(yè)生涯角度，指從事這個行業(yè)、這份工作，把它作為終生事業(yè)來對待。

輔導員職業(yè)化是指高校專職輔導員經過嚴格的專業(yè)學習和培訓達到輔導員職業(yè)資格要求，通過嚴格的考核、晉級、淘汰等完善機制，長期保持輔導員這一職業(yè)的相對穩(wěn)定性。它作為職業(yè)化的一種，具備一般概念的兩大因素。從職業(yè)角度，意味著職業(yè)的輔導員應具備輔導員職業(yè)所要求的職業(yè)道德和知識技能，經過職業(yè)準入培訓，獲取職業(yè)資格后才能擔任輔導員；從職業(yè)生涯角度，意味著輔導員職業(yè)能夠滿足職業(yè)化輔導員物質待遇和價值體現(xiàn)的需要，使之樂于本行，安心發(fā)展，將輔導員作為相對穩(wěn)定值得托付的事業(yè)。

二、浙江工業(yè)大學輔導員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

浙江工業(yè)大學歷來重視思想政治工作，并逐步建立起有制度支撐的輔導員制度。但是，在各種內外因素的影響下，本校輔導員制度在發(fā)展中仍存在許多問題。截止至2010年10月，浙江工業(yè)大學16個學院共有81名一線專職輔導員、20名“2+3”輔導員，（數(shù)據(jù)由本校學工部提供）。問卷以81名一線專職輔導員為主要調查對象，共發(fā)放81份，回收71份，問卷回收率為86.6%，有效問卷67份，問卷有效率為94.4%，以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計均為問卷數(shù)據(jù)。

（一）輔導員角色定位模糊，自我實現(xiàn)難。

在以往的觀念里，輔導員常常被誤以為是學校行政人員的一分子，導致學校對輔導員隊伍的重要性認識停留在表面。在訪談中，輔導員對自身地位在主觀感受上有所不同，他們表示學校的確重視輔導員隊伍的建設和發(fā)展，但存在“提的多比做得多”的問題，如表1所示。

從以上數(shù)據(jù)來看，輔導員覺得自身地位受重視占總人數(shù)的47.8%；認為自身地位不受重視或非常不受重視的占總人數(shù)的9.0%；而認為本校輔導員隊伍的地位情況一般的有29人，占總人數(shù)的43.3%。目前浙江工業(yè)大學輔導員在整體上、宏觀上受到學校的重視。但是在實際感知上，仍有部分輔導員認為本校輔導員隊伍的地位情況一般或不受重視或非常不受重視，可見輔導員隊伍的地位還有待于提高。

（二）輔導員行業(yè)人員流動頻繁，隊伍穩(wěn)定性不高。

長期以來，輔導員這一職業(yè)被默認為是一種過渡性職業(yè)，干兩年就走似乎成了輔導員行業(yè)的潛規(guī)則。輔導員自身的職業(yè)化思想淡薄，甚至思想上不認同職業(yè)化，因此跳槽或轉崗的頻率遠遠高于很多行業(yè)。根據(jù)問卷調查來看，想繼續(xù)從事輔導員行業(yè)人數(shù)只有24人，占到了35.8%，從事校內其他行政工作，或者教學科研工作等其他行業(yè)的占到了大部分。

從統(tǒng)計結果看（表2），任職年限0-5年有53人，占總數(shù)的79.1%；任職年限在5年以上的有14人，占21.0%。從該結果來看，本校輔導員任職周期絕大部分低于5年。數(shù)據(jù)顯示，本校輔導員的崗位具有流動性較大的特點。人員流動過于頻繁，不僅不利于輔導員隊伍的穩(wěn)定，而且不利于輔導員工作的連續(xù)性以及寶貴經驗的積累。

（三）輔導員職業(yè)化體系不健全，缺乏制度保障。

完善的輔導員職業(yè)化體系系包含了很多方面：完善的福利待遇、和諧的職業(yè)環(huán)境、科學的考評激勵機制、暢通的晉升渠道、明朗的職業(yè)生涯規(guī)劃、高效的自我實現(xiàn)機制、成熟的職業(yè)管理模式以及完善的制度性保障。從高校來看，輔導員的薪酬體系不完善、職業(yè)化環(huán)境沒有形成，考評激勵機制還不健全等。訪談中，被訪的輔導員老師中有64.28% 的認為學校的考評激勵機制不健全，影響了輔導員工作積極性的發(fā)揮，同時有78.57% 的輔導員認為其職業(yè)前景不明朗與晉升渠道不暢。在對輔導員工作現(xiàn)狀的調查中，有64. 28% 的輔導員老師認為自己工作壓力大，自我實現(xiàn)難。通過數(shù)據(jù)表明，高校輔導員職業(yè)化體系還沒有真正地建立起來，而這方面的相關制度性保障也是空白。沒有制度的支撐，輔導員職業(yè)化相當于無源之水，無本之木。

三、浙江工業(yè)大學輔導員職業(yè)化發(fā)展的途徑

浙江工業(yè)大學結合本校實際情況，在配備選聘、培養(yǎng)發(fā)展及管理考核等方面得到了發(fā)展。從總體上看，浙江工業(yè)大學輔導員隊伍發(fā)展及制度建設方面都取得了很大的進步，但仍有待于提高。針對發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下幾點對策建議：

（一）完善本校輔導員相關制度，加大執(zhí)行力度

1.完善輔導員的選聘與退出機制

首先，要正確認識本校輔導員的選聘特點。通過調查發(fā)現(xiàn)，本校有《浙江工業(yè)大學關于選聘研究生擔任學生政治輔導員的管理辦法》、《浙江工業(yè)大學關于“2+3輔導員”攻讀研究生期間繼續(xù)擔任學生政治輔導員的管理辦法》、《浙江工業(yè)大學推薦優(yōu)秀應屆本科生免試攻讀碩士學位研究生并擔任兼職輔導員選拔及管理辦法》等制度，選聘一批優(yōu)秀研究生或優(yōu)秀本科畢業(yè)生擔任輔導員，以此充實學生工作隊伍，并為專職輔導員提供了后備軍。從問卷調查可以看出，本校輔導員的隊伍構成很大一部分（占71.6%）來源于本校生源。“近親繁殖”現(xiàn)象有利有弊，利在輔導員熟悉本校的運行機制，了解本校的校園文化，熟悉輔導員工作模式；弊在不利于輔導員工作方式的創(chuàng)新，不利于輔導員隊伍的鮮活性。

2.完善輔導員在崗培養(yǎng)制度

在問卷中反映出的培訓機會少、培訓范圍小的問題，亟待解決。逐步實現(xiàn)《浙江工業(yè)大學“十一五”時期輔導員隊伍建設規(guī)劃》中指出的“逐步建立全方位（崗前培訓、在崗交流培訓、轉崗培訓、發(fā)展性培訓等）、多形式（日常培訓、專題培訓、校際交流、社會考察、掛職鍛煉等）、分類別（專職輔導員、兼職輔導員、助理輔導員等）的培訓體系”。無論是在問卷中也好，還是在訪談中也好，多數(shù)輔導員都很關心自己的發(fā)展問題。將培養(yǎng)計劃滲入到輔導員的日常工作中，使培養(yǎng)計劃真正發(fā)揮促進輔導員發(fā)展的作用。

（二）激勵輔導員主動學習，提升自身素質

根據(jù)最新的《浙江工業(yè)大學專職輔導員崗位設置與聘用實施細則》要求。輔導員的崗位職責為五條。新的專職輔導員崗位設置與聘用實施細則明確了輔導員的工作內容和崗位素質要求之外，還提出了輔導員要主動學習、開展研究和運用現(xiàn)代工作載體，強調了專職輔導員應承擔的教學工作。并從崗位設置及實施上明確了輔導員的進一步發(fā)展，為輔導員職業(yè)化發(fā)展提供了制度保障。

輔導員工作要擺脫以往“雜、多、亂”的情況，理順自身崗位職責與具體工作內容。遵循規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)新性，主動學習專業(yè)知識，包括思想政治教育理論與方法、教育學、心理學、管理學、社會學、就業(yè)指導、學生事務管理等方面，實現(xiàn)理論與實踐相結合。善于思考、善于總結，定期對自身工作進行探討、研究，分析工作對象特點，因材施教。通過教學活動，拓寬視野。將教學工作的理論性與學生工作的實踐性結合起來，上升為大學生思想政治教育的實證研究，為豐富新時期大學生思想政治教育內容奉上寶貴的實踐經驗，從而提升自身理論水平，達到素質培養(yǎng)的目標。

（三）培養(yǎng)學生自我教育能力

1.正確認識自我教育的意義

蘇霍姆林斯基說，“只有能夠激發(fā)孩子去自我教育的教育，才是真正的教育”，“沒有自我教育就沒有真正的教育”。他強調了自我教育在教育中的重要地位，他說明教育對象在教育者的影響和啟發(fā)下，在其自我意識的基礎上，根據(jù)社會的規(guī)范和要求，可以發(fā)揮主體性作用，有目的、有計劃地進行思想轉化和行為控制，提供高自身素質水平。

2.以各種載體為平臺，培養(yǎng)學生自我教育能力

（1）以大學課堂為平臺，培養(yǎng)學生自我教育能力。

在傳統(tǒng)的教學過程中，存在重教輕學、灌輸知識，使學生只能被動接受的弊端，忽視了學生的主體地位。大學生的學習主體地位要求其在學習的過程中，不僅要積極主動掌握教師傳授的知識和技能，更主要的是掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力。所以大學生只有具備了自我教育能力，成為自我教育者，才能實現(xiàn)知識的不斷積累和更新，真正成為學習的主體。

（2）以大學生社會實踐為平臺，培養(yǎng)學生自我教育能力。

近年來，大學生社會實踐越來越活躍于大學生群體當中，成為了促進大學生接觸社會、了解社會、增長知識、鍛煉能力、奉獻社會、培養(yǎng)品格的不可或缺的課外學習活動方式。通過社會實踐培養(yǎng)自我教育能力是指受教育者自己教育自己，是學習主體（大學生）根據(jù)社會的需求（社會服務），有目的、有計劃、主動地對自我提出任務（社會實踐目標），從而提高和完善自我素質進行的一種教育過程。

參考文獻：

[1]劉芳，劉忠駟.對高校輔導員職業(yè)化的思考[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2010（3）

[2]馮剛.論輔導員的專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展[J].思想教育研究，2007，（11）：13-15

作者簡介：

孫來文（1984- ），女，浙江嵊州人、就職于浙江工業(yè)大學藥學院，思政講師，碩士研究生，從事大學生思想政治教育工作。