芻議教育方法創新

摘要：新時期，對于教育界來說，高等教育如何培養出創新人才適應社會對人才的需求已成為迫在眉睫的問題。文章從傳統的教學方法入手，探討啟發式、參與性教學方式，以注重學生的個性化培養，以學生為主體的教育方法。從而利于高等教育對于創新人才培養的環境。

關鍵詞：教育方法 創新

創新一詞在英文中表達的意思是：創造更好或更有效的產品、過程、服務、技術或者思想能夠有用的達到市場、政府和社會。創新不同于提高，創新指做事的觀念是不同的，是去改變，而不是同樣的事情做得更好。

2012年教育部在《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出：“高等學校以改革為重點，以創新能力提升為突破口，建立一批相對獨立、集人才培養和解決重大問題為一體的協同創新平臺，構建多元、融合、動態、持續的協同創新模式與機制，推動知識創新、技術創新、區域創新的戰略融合，培養一批拔尖創新型人才?！比欢?，高等教育環境下如何培養出創新型人才？這個問題引起了我們深深的思索。

教育方法是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向教育內容的教學方法、學生學習方法指導及學前教育和家庭教育的方法。而文章中指的是前者。

中國現有的教育方法達30種之多，常見的傳統教育方法多采用：講授教學法、講授-演示法和案例教學法。

一、講授教學法又叫傳授教學法，又有人把它叫做“講授——接受”教學模式

它是指通過教師的系統講解而使學生獲得大量知識的教學模式。該模式是在傳統的課堂教學模式的基礎上，逐漸演化而來的，主要用于系統知識、技能的學習。它偏重于教師的活動，學生是一種比較被動的接受方式，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。

二、講授-演示法

所謂“講授—演示教學法”，是指教師通過口頭語言系統地向學生傳授知識，并運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向學生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。從教師“教”的角度來說，是一種傳授知識的方法；從學生“學”的角度來說，則是一種接受性的學習方法。

三、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。

案例教學引導學員變注重知識為注重能力。管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的。案例教學中，重視雙向交流。學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種認為必要的理論知識。這無形加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。

這些教學方法有利于新時期創新人才的培養嗎？

創新有三種類型：1突破性創新，其特征是打破陳規，改變傳統和大步躍進；2漸進式創新，特征是采取下一邏輯步驟，讓事物越來越美好；3再運用式創新，特征是采用橫向思維，以全新的方式應用原有事物。何種教學方法利于創新人才的培養？對于大學的傳統教育方法提出了挑戰。高等教育提出了加強學生個性化培養，倡導啟發式、探究式、討論式參與式教學。

啟發式教學法，就是教師引導學生積極思維，發展學生智慧的一種教學方法。同“注入式教學法”根本對立。其基本精神是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習和主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎的，是唯物辯證法在教學上的具體運用。它把教與學的過程解釋為教師與學生，知識的掌握與能力的發展矛盾統一的運動過程。啟與發的辯證關系是互為因果的關系，啟是發的前提和條件，發是啟的發展和結果。要使學生啟而即發，就要教師啟而得法。

參與式教學方法是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。這種教學設計的核心理念體現為：以學定教，教服務學，學教相長——即根據知識和認知過程中動態生成的“我”，教學設計者開發出適合于學習者自主意義建構的具體的，明確限定結果的最好方式。

可見上述兩種教法中倡導研究性學習和以學生為主體的創新性實驗改革。強調個性教育，讓學生始終保持良好的自尊自信，挖掘每個學生的創造潛能，給每個學生的個性發展創造寬松的環境。

高等教育的主旋律是“育人”，而人是有思想、有情感、有個性、有發展的。創新能力是一個日積月累的過程，教師要借助各種手段激發和保護學生的想象力和批判性思維，培養學生銳意創新的習慣。要給學生以自由的時空，自由地發揮他們的興趣愛好。作為教師，應做到賞識學生，引導學生變換不同角度去考慮問題，激發學生的創造性與主體性的地位，達到理論與實踐，個性與共性共存的新教學環境，在教學方法設計中加入學生參與部分的設計，讓學生體會解決問題和對于理論知識探究的樂趣。

因此，在創新人才培養期，教師應運用漸進式創新，逐漸改變傳統的教育方法，學習、導入新的教學方法以利于高等教育對于創新人才的培養。

參考文獻：

[1]陳曉劍.教育創新.中國科學技術大學，2006

[2]黃鶯.教育創新與創新教育.浙江海洋學院學報，2002