淺談以實(shí)踐為導(dǎo)向的《會計(jì)崗位操作》課程考核

摘要：崗位任務(wù)融入到會計(jì)教學(xué)中是一種適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，是提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量與針對性的改革方向，而隨之需要改變的就是考核評價(jià)的模式，本文就此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：完善考核 崗位實(shí)踐 實(shí)踐性考核 能力標(biāo)準(zhǔn)

一、完善課程考核評價(jià)的必要性

《會計(jì)崗位操作》課程是在會計(jì)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過對《基礎(chǔ)會計(jì)》課程進(jìn)行改革的成果，在教學(xué)中突出的是“崗位”，即將有針對性的實(shí)踐作為教學(xué)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用性技能，最終滿足高職院校教學(xué)的最終目標(biāo)。因此在教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)的就是“教學(xué)做一體化”，改變傳統(tǒng)的理論實(shí)踐過程，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

二、課程考核所面臨的基本問題

1.考核目標(biāo)的確定

在實(shí)際教學(xué)中，考核目標(biāo)必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，在會計(jì)崗位操作中，崗位任務(wù)被融入到教學(xué)中，使不同的理論教學(xué)與崗位相配合，教學(xué)中融入了崗位的概念，此時課程考核就必須與這個教學(xué)改變相適應(yīng)。在以往的教學(xué)中理論是主導(dǎo)，因此考核的功能相對弱化，僅僅是課程結(jié)業(yè)后的一個測試過程，考核的目的不是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而僅僅是作為課業(yè)成績，這樣的考核目標(biāo)顯然不能適應(yīng)《會計(jì)崗位操作》課程的需求。因此將理論與實(shí)踐在崗位性教學(xué)中融合起來，其考核的目標(biāo)將轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生的實(shí)踐能力，并以此為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后續(xù)的考核內(nèi)容或者方法，進(jìn)而提高學(xué)生的崗位技能，并在最終的綜合性實(shí)踐中獲得應(yīng)用，這才是本課程的考核目標(biāo)。

2.考核與教學(xué)內(nèi)容的相適應(yīng)

在教學(xué)改革中會在某個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的影子，而這些往往是阻礙教學(xué)改革的不良因素。傳統(tǒng)的高職會計(jì)考核往往以試卷形式出現(xiàn)，在考核中教師重視試卷的形式，忽視了對教學(xué)針對性的適應(yīng)，導(dǎo)致高職學(xué)生不得不成為應(yīng)試生，這違背了《會計(jì)崗位操作》課程設(shè)置的初衷，所以在考核中必須調(diào)整考核的內(nèi)容與方法，來適應(yīng)以實(shí)踐為主的課程改革，讓考核更加具有針對性，滿足“崗位”教育的需求。

3.重視綜合性的考核

在《會計(jì)崗位操作》課程考核環(huán)節(jié)應(yīng)重視對方法的豐富，不能僅僅通過一種考試方式“筆試”來體現(xiàn)教學(xué)的效果，必須改變以往的閉卷多、開卷少；筆試多、操作少；理論多、實(shí)務(wù)少的情況，總結(jié)課程中崗位的特性，改變枯燥的考核模式，改變考核方法，最大限度地讓學(xué)生展示其崗位技能，這才是《會計(jì)崗位操作》課程真正需要的考核方法。

三、完善課程的考核評價(jià)

1.突出階段性

在對《會計(jì)崗位操作》課程考核進(jìn)行完善與系統(tǒng)化的過程中，必須突出其“崗位”特征，并利用崗位任務(wù)作為教學(xué)的自然分段，即針對不同的崗位化教學(xué)設(shè)置不同的考核階段，做到理論與實(shí)踐兼顧的考核。在階段性考核的時候，將考核的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，突出理論+實(shí)踐的教學(xué)特征，將考核轉(zhuǎn)化為考查與考試兩個內(nèi)容，一方面突出筆試對理論的檢驗(yàn)作用，一方面突出考察對學(xué)生能力的檢驗(yàn)，借鑒實(shí)踐課程考核的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。

2.打破應(yīng)試思維

在《會計(jì)崗位操作》課程考核中必須適應(yīng)新的應(yīng)試模式，改變傳統(tǒng)的考試手段，采用利用“實(shí)踐方法檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果”的模式來完成對學(xué)生的考核，當(dāng)然筆試也可作為一種方法，但是不能成為主要的考核方法。首先，在考核項(xiàng)目中填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等形式作為考核方法，也可利用隨堂提問、課堂作業(yè)等形式作為學(xué)生積累考分的項(xiàng)目，將考核融入到課堂中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中就完成了部分考核，以此分散對筆試的依賴性；其次，在學(xué)生的成績評價(jià)中，不過分重視筆試結(jié)果，而更重視學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐與綜合實(shí)踐中的表現(xiàn)來確定其課程學(xué)習(xí)的成果，作為對學(xué)生的客觀評價(jià)。

3.將能力作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)

在《會計(jì)崗位操作》課程考核中必須突出對能力的考核，因?yàn)閸徫患寄苤胁粌H僅包括了理論知識的豐富，更應(yīng)重視對實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，而能力主要指對實(shí)務(wù)的處理與分析，即能在工作中完成常規(guī)工作，也能在遇到問題的時候靈活處理，這才是培養(yǎng)崗位操作的最終目的，因此在考核中必須時刻將能力作為評價(jià)的核心，所有的考核都應(yīng)圍繞這個核心進(jìn)行。在考核中教師應(yīng)盡量發(fā)掘與崗位相關(guān)的實(shí)際問題來作為考核學(xué)生的“題目”，保證模擬操作的真實(shí)性，從而逐步改變考核中理論與實(shí)踐之間的比例，增加實(shí)踐性考核的比重，以此適應(yīng)《會計(jì)崗位操作》教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

改革《會計(jì)崗位操作》課程，就是讓會計(jì)教學(xué)在職業(yè)教育中能夠達(dá)成培養(yǎng)實(shí)用性人才的目標(biāo)，在將崗位任務(wù)融入到教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程考核也隨之改變，而考核方式的轉(zhuǎn)變更將影響對教學(xué)效果的評價(jià)，所以借助于明確的目標(biāo)、合理的方法來構(gòu)建《會計(jì)崗位操作》課程的考核方式才能保證與教學(xué)改革融合在一起發(fā)揮最佳效果。

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作者簡介：

鄭曉青（1969- ），女，就職于吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)理論。