交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撓绿岣呱虅?wù)人才的口語(yǔ)素質(zhì)

摘要：交際性語(yǔ)言測(cè)試代表了未來(lái)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展方向。本文介紹了交際性語(yǔ)言測(cè)試的形成發(fā)展以及主要特征，分析了“劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書（BEC）”考試中交際性語(yǔ)言測(cè)試的主要體現(xiàn)。BEC考試具有較明顯的交際性測(cè)試的特征，對(duì)于其進(jìn)行分析提煉出對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，進(jìn)而提出在現(xiàn)有條件下提高商務(wù)人才的口語(yǔ)素質(zhì)的基本模式。

關(guān)鍵詞：交際性語(yǔ)言 測(cè)試 BEC考試 提高口語(yǔ)素質(zhì)

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳人文社科項(xiàng)目資助“通過(guò)交際測(cè)試手段培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才的研究”項(xiàng)目編號(hào)：12524133

一、交際性語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展概述

交際性語(yǔ)言測(cè)試（communicative language testing）產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展于90年代趨于成熟，現(xiàn)已成為英美等國(guó)外語(yǔ)測(cè)試的主流。

1972年，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes提出“交際能力”的概念，并將其解釋為主要包括語(yǔ)言能力和社會(huì)語(yǔ)言能力兩個(gè)方面。這使得語(yǔ)言研究不再局限于其形式和結(jié)構(gòu)，而是延伸到其交際的意義上來(lái)。在此基礎(chǔ)之上，Canale和Swain在80年代初提出了交際能力理論模式。該模式指出交際能力至少包括四個(gè)方面：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。然而，該模式?jīng)]有說(shuō)明各能力間的相互關(guān)系以及他們?nèi)绾谓Y(jié)合構(gòu)成綜合的交際能力。90年代初，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Bachman提出了一個(gè)新的交際語(yǔ)言能力測(cè)試模式。該模式由語(yǔ)言能力、策略能力和心理-生理機(jī)制三個(gè)部分組成。Bachman的這一模式不僅較全面地解釋了交際語(yǔ)言能力所包含的基本因素，而且還說(shuō)明了各因素之間的相互關(guān)系。

從Hymes最初提出“交際能力”這一概念到Bachman關(guān)于交際能力構(gòu)成的最新模式，反映了語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)不斷加深，交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰男纬珊桶l(fā)展與語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展密切相關(guān)。這為交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ降男纬珊桶l(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、BEC口語(yǔ)測(cè)試對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響和作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，傳授交際策略

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的目的是獲得以英語(yǔ)為工具參與商務(wù)交際的能力。但傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)一向忽視對(duì)語(yǔ)言功能的認(rèn)識(shí)及語(yǔ)言的運(yùn)用能力，認(rèn)為有了對(duì)語(yǔ)言形式的知識(shí)及技巧便可以進(jìn)行交際。BEC英語(yǔ)口試提供真實(shí)的交際情景和語(yǔ)境，充分體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性。學(xué)生必須在這真實(shí)情景中創(chuàng)造性地獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)，以達(dá)到交際的目的。因此在教學(xué)活動(dòng)中既要重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也要重視商務(wù)交際能力的培養(yǎng)；設(shè)計(jì)近于真實(shí)的商務(wù)交際環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交際掌握交際的技能。適當(dāng)給學(xué)生傳授一些交際策略能力的知識(shí)也是有必要的。老師應(yīng)加以正確引導(dǎo)一些轉(zhuǎn)述策略如近似表達(dá)、造詞、迂回等，學(xué)生在交際中下意識(shí)或多或少地自覺(jué)運(yùn)用這種的交際策略來(lái)補(bǔ)救交際中斷或增強(qiáng)交際的有效性。

2.培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力

當(dāng)達(dá)到了一定的英語(yǔ)水平之后，對(duì)表述內(nèi)容的把握、對(duì)組織這些內(nèi)容的方法和策略的把握都直接影響了口語(yǔ)表述的連貫性。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際時(shí)，可以適當(dāng)講解一些篇章知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的表述習(xí)慣。閱讀與商務(wù)主題相關(guān)的材料時(shí)，摘取文章的主題句、關(guān)鍵詞，對(duì)文章進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)分析，然后根據(jù)已有的結(jié)構(gòu)填充語(yǔ)言材料進(jìn)行模仿話語(yǔ)表達(dá)；對(duì)一些典型的優(yōu)秀篇章模仿甚至背誦；聽(tīng)錄音材料來(lái)回答問(wèn)題或復(fù)述故事等。如果開(kāi)始就提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，準(zhǔn)確性和流利會(huì)同時(shí)達(dá)到。

3.提高課堂教學(xué)效率

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)不同于普通英語(yǔ)口語(yǔ)，它是在工作場(chǎng)合使用的語(yǔ)言，因此表達(dá)要更為得體、準(zhǔn)確和專業(yè)。這需要學(xué)生熟練掌握商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯，并把它們應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際中。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)和任務(wù)，教師可以首先對(duì)學(xué)生從短語(yǔ)、句型進(jìn)行操練，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和流利性并存；其次教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境教學(xué)，設(shè)置商務(wù)情景和商務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在模擬情景中進(jìn)行交際學(xué)習(xí)。或是就熟悉議題進(jìn)行討論，通過(guò)扮演角色、案例分析、討論、設(shè)計(jì)項(xiàng)目等形式讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的短語(yǔ)和句型進(jìn)行交流，表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)。學(xué)生在活動(dòng)中擔(dān)任了某個(gè)具體角色或接受了某一具體任務(wù)，他們便能積極參與活動(dòng)。在不知不覺(jué)中實(shí)踐并提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力；再次，教師也要采取一定的方法提高學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。可以就商務(wù)活動(dòng)如：求職應(yīng)聘、交通、市場(chǎng)營(yíng)銷等話題進(jìn)行即興演講，訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)場(chǎng)的表達(dá)力和應(yīng)變力。教學(xué)中，課堂內(nèi)教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)常給予口頭的糾正，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力。基于這種狀況，教師應(yīng)盡量不要打斷學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，可在事后把錯(cuò)誤告知學(xué)生。

總之，測(cè)試與教學(xué)緊密相關(guān)。我們要正確利用BEC測(cè)試任務(wù)，利用它們的良好的反作用，積極推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王雪，講師，本科。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及跨文化交際。