基于微格理論的大學英語實踐教學研究

陳 宏

(吉林體育學院 體育人文社會學系，長春 130022)

大學英語是我國高等院校針對非英語專業的學生開設的一門英語普修課程，自從改革開放以來，英語作為一門國際語言，越來越受到社會各界的追捧和重視，然而由于大學英語教師的人數以及授課時數的限制，大學英語教學仍然停留在大班授課的階段，這嚴重阻礙了大學英語教學的發展以及學生英語水平的進一步提高。如何根據學生的實際水平進行教學，使每一名學生在大學階段都能學有所得是目前大學英語教學亟待解決的問題。

1 我國大學英語教學現狀

(1)學生英語水平逐年提高。英語作為國際上多數國家的官方語言，在中國也得到了越來越多的重視。多數學生在上小學之前已經開始學習英語，甚至有的學生還參加了外教班的學習。面對這樣的學生，如果教師仍然采用固有的教學模式，仍然照本宣科勢必會引起學生的反感，不利于學生英語學習積極性的培養，也就很難滿足學生對英語的求知欲，從而收不到滿意的教學效果。

(2)大學英語教師自身水平亟待提高。大學英語作為一門非英語專業學生的必修課，對教師所學專業的要求遠不如專業英語教師嚴格。盡管近年來由于教學發展的需要，國內高校招聘的公共外語教師多數都是研究生畢業，具有碩士學位，但有相當一部分教師是非英語專業畢業。這些教師由于專業的限制對英語語言學的理論了解甚少，因此無法承擔起全面講解某個專業領域中常用的語言模式的任務，也就無法幫助學生在適當的場合使用恰當的英語來表達自己的意愿。

(3)教學手段落后。由于高校對大學英語教學的重視度不夠，導致了大學英語的教學設備不足，手段落后。多媒體教室數量不能滿足現有的英語教學的需要，有很多班級英語課只能靠教師的口頭講解來完成，不能形成視覺上的影像刺激，不利于學生的英語水平的提高。

2 微格教學理論框架

微格教學又稱微型教學、微觀教學、小型教學，它是一個以現代教育理論為指導，應用現代化視聽技術的、先進的、有控制的教學實踐系統。創始于上個世紀60年代，并與上世紀80年代傳入我國，隨后被廣泛應用于國內師范院校的教學中，它的初衷是為了使師范生和剛走上教師崗位的新教師集中解決某一特定的教學技能。

圖1 微格教學流程

(1)微格理論的教學模式。微格教學已經被世界多個國家高校所采用和推廣。實踐教學結果表明，微格教學對于師范生教學技能的培養以及對新教師某一教學技能的提高發揮著積極、有效的作用。其教學流程如下圖所示:

微格教學是在充分的教育學、心理學、測試學以及教學評價理論研究的基礎上進行的，教學對象只有完全理解這些理論，明確教學的根本目的和具體的教學步驟才能進行微格教學。微格教學過程共包括7個部分，在具體的教學過程中，這些步驟按照一定的順序逐一進行。每一個步驟都在下一個教學步驟中得以體現。其中，第三步驟(示范觀摩)與第六步驟(反饋評價)之間依據培訓技能的完成程度進行循環，直至完成這一技能的培訓。

(2)微格教學的優點。微格教學相對于傳統的教學理論而言，最大的優點在于理論與實際相結合。以往傳統教學的弊端就是理論與實際相脫節，教法課上，教師單純地講解各種教學理論，枯燥而又冗長，學生靠死記硬背掌握了一些教學理念，根本達不到完全領悟、運用自如的境界。微格教學正是克服了傳統教學的這一弊端，在學習先進的教學理論的同時進行具體的實際演練，使學生能在教學實踐中深刻領悟這一教學理念的精髓，邊學邊練，隨時遇到問題隨時解決，大大縮減了從一名青澀的新教師到一名經驗豐富的老教師之間的過程。

3 基于微格理論的大學英語實踐教學

隨著大學英語教學改革的深入，越來越多的大學英語教師開始在以往傳統的教學過程中進行新的實踐教學的嘗試。盡管微格教學的初衷是針對一些師范院校，旨在提高準教師的教學技能培訓，但其教學理論也一樣可以應用于非英語專業中的大學英語教學。

3.1 基于微格理論的大學英語實踐教學流程

基于微格理論的大學英語實踐教學旨在指導學生在學習一定的英語知識基礎上，教師仔細研讀教材，并根據學生的實際情況，設定相應的教學目標，學生經過一段時間的演練和小組討論，最終在實踐課上進行展示。教師針對展示的結果進行評價和總結，督促學生加以改正，直至成功地完成指定的教學和學習任務。

圖2 基于微格理論的大學英語實踐教學流程

3.2 基于微格理論的大學英語實踐教學步驟

(1)設定教學目標。英語作為一門語言，本身是極其復雜，涉及各種各樣選擇的多維體系。教師在實踐課之前，應仔細研究教材，總結出每一章節的重點和難點，并進行系統的，科學的分類，設定與之相對應的教學目標。

(2)教學準備充分。作為一個教學組織者，教師必須清楚活動的目的，學生的情況，可能遇到的問題和可以利用的解決方式。準備環節的意義就在于通過教師事先給予足夠的指導和幫助，使學生能夠成功完成要求的學習活動。

(3)實踐教學展示。就實踐教學而言，課堂展示是學生對課上所學語言知識的實際技能操練，也是對學生一段時間準備工作的檢驗，因此，這一環節是實踐課過程中的關鍵。

(4)反饋評價。“愈了解學生學習的內容，學習的方式和學習的效果，愈能有效地安排自己的教學活動，從而促進有效教學的開展。”(Angelo＆Cross，1993)通常情況下，教師都是通過期中考試或期末考試以試卷的形式來獲取有關學生學習情況的反饋，對教學和學習進行評估。而實踐教學評價最大的優點就是能結合語言的實際應用，關注學生的學習過程，隨時為教學提供反饋，為學生提供有價值的參考。

4 大學英語實踐教學中應注意的問題

如今的英語教學是讓學生通過參與和做事來學習，而不是通過單純聽講來學習的。因此，在大學英語實踐教學中要注意以下幾點:

(1)活動中責任到人。由于學生英語水平不一，完成同一任務的難度也就會不同。因此，教師應根據學生不同的英語基礎分配不同的任務，責任到人，鼓勵學生全員參與。

(2)嚴格控制活動時間。由于大學英語課堂中學生人數較多，課時又少，因此，在實踐課之前，應向學生講明所展示的時間要求，如學生未能在規定的時間內完成任務，教師應視情況予以延時或停止。

(3)評價的客觀性和策略性。英國心理學家Hurlock的實驗表明，表揚對學生學習效果的作用遠遠高于其他方式。因此，在實踐教學中，教師應本著一視同仁的態度對學生做出客觀的評價。對表現好的學生適時進行表揚，特別是那些基礎不好的，內向的學生。

5 結語

總之，在微格教學模式下進行的大學英語實踐教學充分體現了由教師講解，學生實際演練到課堂展示，最終教師評估這一語言教學過程，最大程度的調動了學生學習的積極性，克服了大學英語教學中由于大班授課而引起的學習倦怠的弊端，使每名學生都能加入到教學活動中來，進而使學生真正地成為學習的主體。教師通過課堂評估，可以了解每名學生的英語水平以及學習情況，對學生學習中存在的問題以及要采用的教學策略進行及時的反思，從而有效地調整教學方法，提高課堂教學的質量。

［1］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京:外語教學與研究出版社，2011.

［2］曾磊，廖海青.功能語言學與外語教學研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2010.

［3］劉錫安.微格教學——英語教學法課改革之路［J］.柳州師專學報，1997(6):27－30.

［4］江晶晶.英語微格教學的現狀與對策［J］.長春理工大學學報，2011(3):137－138.

［5］王志宏.英語微格教學應注意的幾個問題［J］.安慶師范學院學報，2003(9):113－115.