高職院校“雙師型”教師隊伍培養模式構建

臧繼明

(江蘇海事職業技術學院，南京 211170)

一、引 言

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)中指出，在大力發展職業教育中，要加強教師隊伍建設，尤以“雙師型”教師隊伍建設為重點。加大高等職業院校教師培養培訓力度，依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度，聘任(聘用)具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提升職業教育能力。提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例，支持高等職業教育示范院校建設。［1］

人們對高職教師以“雙師型”為培養目標幾乎已達成共識，但對什么是“雙師型”教師還是表述不一。一般來說“雙師型”教師是指同時具備教師資格和職業資格。從事職業教育工作的教師，是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。筆者認為“雙師型”教師更應強調“雙證+雙能”，即教師具有教師資格證和職業技能證，更應具有教師的職業素質和企業一線專業人員的職業素質，尤其強調企業一線頂崗實踐的能力。“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

二、培養高職“雙師型”教師的必要性

1.落實國家教育方針及新形勢下職業教育發展的需要

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，要加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，能積極地開發勞動力資源，向社會輸送實用型人才。高職院校專業設置靈活，一是可根據市場及地方經濟對人才的需求，靈活地調整專業，二是密切關注社會結構、經濟結構的變化，及時調整專業設置。沒有“雙師型”師資隊伍做堅實的保證，是難以適合新形勢的需要，更難以發展高質量的職業教育。

2.提高高職院校辦學水平、人才強校及示范性高職院建設的需要

高等職業技術教育的核心是“以質量為生命”，即培養高質量的實踐技能型人才，而“雙師型”教師的作用是不容置疑的。在學生培養過程中，要從教學計劃的制訂、教材的選定、專業技能的考核、教學內容的改革、教學方法的創新以及實踐性教學環節的指導等方面不斷探索和思考，這就要求有一支素質過硬、及時掌握經濟結構的變化和行業最新動向的“雙師型”教師隊伍，為提高教學質量和辦學水平及人才強校作重要支撐。

3.教師綜合素質全面提高和發展的需要

培養高技能人才，師資隊伍素質的高低是關鍵。目前，大部分高職院校對“雙師型”師資的培訓力度不到位，教師往往有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗。為實現培養高技能實踐性人才的目標，對現有的“雙師型”師資隊伍的內涵提出了更高的要求。教師要進行自我學習成長、自我培訓，不斷進行自我完善，通過企業一線的實踐、培訓、拜師學藝等增強自身的實踐技能，使自身的專業素質和業務素質得到全面發展，為以后的發展打下良好的基礎。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍現狀

1.“雙師型”教師數量和質量面臨雙重短缺

特色專業學生本來就少，畢業生就業緊俏，專業教師招聘源頭匱乏;職業教育辦學經費投入不足，社會上存在對職業學校的歧視，年輕的專業教師跳槽現象時有發生，學校難留住“能人”;職業教育專業性強，對“雙師型”專業教師實踐技能要求高，在校教師普遍存在“理論多，技能弱”的現象，加之用人機制等問題，使得高職“雙師型”專業教師數量上短缺，專業實踐素質缺乏。

2.“雙師型”教師學歷、年齡、職稱結構不合理

從學歷結構看，專業教師中有部分老教師學歷相對較低，年輕教師多以本科學歷為主，研究生學歷較少;從年齡及職稱結構看，初級和中級職稱的青年教師占大多數，具有高級職稱和專業理論及技能精湛的教師短缺，教師隊伍偏年輕化，學歷和職稱結構不盡合理。［2］

3.“雙師型”教師科研、實踐能力弱

高職院教師的科研能力主要通過論文體現，真正應用型課題的研究較少。教師實踐能力偏弱，缺乏解決實際問題的能力。一是因為專業教師的來源比較單一，從學校到學校，幾乎沒有在企業一線的工作經驗，缺乏專業實踐技能;二是隨著學院辦學規模的擴大，招生人數多，專業課程多，加上教師編制緊張，教學任務重，專業教師多處于超負荷工作狀態，很難有充裕的時間到企業一線鍛煉和提高。

4.“雙師型”教師培養渠道窄、質量不高，自身原動力不足

高職“雙師型”教師培訓主要有高校脫產培訓、培訓基地培訓、企業掛職鍛煉。因教師日常教學任務與培訓計劃在時間上的沖突，往往很難讓教師脫產進修和基地培訓，加之教師到企業掛職鍛煉，常常是教師單方需求，企業出于各種原因，缺乏與學校合作的誠意，導致教師下企業掛職鍛煉難以達到預期效果。培訓基地多沿用傳統培訓模式，重知識、輕技能，動手操作機會較少，難以提高教師的專業技能水平。學校管理制度不完善，參加培訓教師的待遇不能得到很好的保證，教師自身原動力不足［3］。

四、構建高職院校“雙師型”教師培養模式

1.完善和健全“雙師型”教師培養機制

加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制。教師上崗前必須參加培訓，獲得教師資格證書，“雙師型”專業教師還必須具備特定的技術技能證書，熟悉實踐，有解決疑難問題能力，具有崗位資格證書或崗位技能證書，且證書的級別不能低于學生所獲取證書的級別。

加強校企合作，拓寬師資引進渠道，培養和引進學術大師與技術大師，提高兼職教師比例。學校與企業、科研院所等合作，充分引進實踐一線的學術大師與技術大師作為院校教師的流動編制，與學校教師相互學習，取長補短，共同提高，提高兼職教師比例，優化“雙師型”教師隊伍結構。

制定針對性、可操作性強的高職“雙師型”教師的職稱評聘辦法，健全管理制度和激勵機制。一是“雙師型”教師擔任大量的實踐教學任務，但在職稱評審過程中，部分院校側重理論教學而忽視實踐教學;二是幾乎所有的高職院校的崗位津貼是以學術性職稱確定的，并沒有與“雙師型”掛鉤，阻礙了“雙師型”教師隊伍的發展，激勵措施不到位，動力不足。所以首先理念上要轉變，更重要的是在相關的政策上制定要向“雙師型”教師傾斜，讓“雙師型”教師真正收益，激發教師的內在潛力。

2.“雙師型”教師校外培養機制

以校企合作為主，調動行業企業積極性，掛職鍛煉，促進“雙師型”教師隊伍建設。學校為企業輸送高質量的技能人才，定期派遣教師到企業實踐，與企業建立良好的合作機制，使教師熟悉生產設備及技術的更新，尋求理論教學和實踐教學的最佳方式，拓寬教師知識面，提高實際操作技能，加快“雙師型”教師培養。但專業教師到企業去實踐，不可能熟練掌握所有的技能，所以應根據教學要求和教師特長，明確個人的技能任務。

院校、企業、教育管理機構培訓。學校開設“校外課堂”，組織教師到相關的院校、企業、教育管理機構培訓，獲取資格證書的同時，使自身知識條理化、系統化，學到書本上學不到的專業知識，更可獲得本專業國內外科技發展的最新信息和動態，全面提高自身素質，更加深刻地體會教材上相關的理論知識，為今后的教學和實踐積累素材和經驗。

建立校外產學研基地，委派教師實踐鍛煉。學校與企業、科研機構合作，建立良好的產學研機制。在產學研實踐過程中，進行科學研究、技術開發，為企業解決技術難題、培訓技術骨干等。因此，企業的生產一線、科研實體，都可作為科學研究基地。學校有計劃地委派教師帶著科研、技術開發等課題到一線工作，一方面為企業解決技術難題，另一方面提高教師自身素質。

3.“雙師型”教師校內培養機制

自學與科研相結合。對專業課程的實踐技能環節，學校應鼓勵教師通過自學掌握急需的專業技能和最前沿的信息。以科研促學習，搭建課題研究平臺，完善相關科研管理辦法，使科研工作規范化、制度化。學校鼓勵教師申請課題，并給予課題經費支持。在課題研究過程中，提供專家支持，逐步提高研究能力。對于結題課題和優秀論文，要給予獎勵，提高教師的科研積極性，科研與自學相結合。

教學名師和學術帶頭人的引導及專家的指導相結合。學院選拔和打造一批教學名師、學術帶頭人、骨干教師等，以適應現代職業教育的要求。同時這支隊伍更肩負著指導和從事專業建設與專業教學研究以及實踐教學研究的重任，為“雙師型”教師的提高起到很好的帶頭學習、帶頭研究、帶頭實踐的作用。邀請行業內教授和專家舉辦主題講座，讓教師及時了解企業的發展變化，使“雙師型”教師在專業理論知識與實踐技能方面得到較大的提高。［4］

教學團隊互學。組建教學團隊，在團隊內部或與其他教學團隊組織授課比賽、教案設計比賽、說課比賽等，“以賽促學”;組織教師制訂修改教學大綱和教學計劃，組織編寫教案，編寫課程習題集，取長補短，互相提高，形成良好的“傳、幫、帶”氛圍，激發學習積極性。

在職學歷教育與遠程網絡教育相結合。應制訂“雙師型”教師的學歷提升計劃，按照在職學歷教育與遠程網絡教育相結合的原則，要求教師在規定時間內提升學歷，且制定良好的激勵措施，使教師有不斷提升自我的內在原動力，從而提高“雙師型”教師隊伍的整體素質。

五、結 語

“雙師型”教師是高職院校培養應用型人才的關鍵，是實現培養目標、強化辦學特色的重要保障。高職院校應制定有利于“雙師型”教師隊伍發展的政策，與企業加強合作，探索實施“走出去，請進來”的創新培養模式，切實培養一支高技能“雙師型”的教師隊伍。

［1］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)［EB/OL］.(2010-07-29)http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html.

［2］鄭學貴.談“雙師型”教師隊伍建設［J］.遼寧高職學報，2009(1)：62-63.

［3］龔 蓓.高職教師雙師素質培養的實踐研究［D］.上海：華東師范大學，2009.

［4］李紅云.民辦高職院校雙師型教師隊的培養模式的思考［J］.中國科教創新導刊，2009(14)：228-230.