高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的路徑

(東北財經大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116025)

在我國的高等學校，思想政治理論課是國家教育部規定的必設教學科目，為了保證思想政治方向的一致性以及教學內容的準確性，按照有關規定，其教材要由教育部組織相關人員統一論證和編寫，并要求各高校必須使用全國統一編寫的教材。這就意味著全國各高等院校所使用的思想政治理論課教材體系和內容是統一且固定的，思想政治理論課的教學必須以遵循既定的教材體系和內容為前提。然而，如果千篇一律地灌輸教材體系，在教學實施過程中會相應產生一些問題，如教學內容僵化、主體動力不足、學習效果低下等，由此會嚴重影響教學效果，浪費寶貴的教學資源，使學生大量的學時處于無效狀態。近幾年來，通過實施教材體系向教學體系的轉化來增強思想政治理論課教學的實效性，已經成為一些學界關注和探討的熱門話題。應該說，在實施教材體系向教學體系轉化的必要性方面，人們已經普遍達成共識，但在究竟如何實現教材體系向教學體系的轉換方面，則眾說紛紜。筆者結合教學實踐對此進行探討。

一、教學體系要貼近當代大學生的思想實際

思想政治理論課的教學必須遵循既定的教材體系，任課教師不能按照自身的主觀偏好來調整教材體系的內容，但這并不意味著思想政治理論課的教師只能被動地照本宣科。教師應該通過科學合理的方式，實現由教材體系向教學體系的轉換。所謂教學體系，是教師在實際教學過程中，在遵循教材體系基本要求的前提下，結合所在院校的專業特點、學生層次水平及其思想和生活等現實狀況，對教材內容有所側重或有所取舍，進而對大學生有針對性和創造性地灌輸教材內容的教學模式。筆者認為，無論教材體系還是教學體系，面臨的工作對象都是當代大學生，因材施教、有的放矢，把教學內容與大學生的思想實際銜接起來，應該是教學活動的基本原則。長期以來，高校思想政治理論課教學的效果普遍不好，最重要的原因之一就是脫離了大學生的思想實際，缺乏時代的氣息和元素，不能滿足當代大學生對知識的需求。

應該看到，改革開放以來，在計劃經濟向市場經濟轉軌的過程中，大學生生存的社會環境已經發生了很大變化，他們的學習需要也隨之發生了變化。市場經濟的本質特征是競爭經濟，優勝劣汰、適者生存是市場經濟的普遍法則。在競爭的環境中，努力學習專業性知識、奠定堅實的專業知識基礎，成為當代大學生增強自己在勞動力市場上的競爭能力并進而獲得理想工作的主要手段，而學習思想政治理論不再成為大學生學習的主要需求。加之在經歷了計劃經濟時期多年的政治運動之后，人們普遍對“空頭政治”理論具有抵觸和反感情緒。這種由中國社會轉型帶來的人才市場需求的變化，以及社會公眾思想意識的演變，是大學生以及高校管理者、專業課教師甚至包括思想政治理論課教師在內的群體，在內心深處排斥、輕視思想政治理論課的首要原因。同時，在市場化轉軌的社會環境中，當代大學生面臨的勞動就業壓力越來越大，高昂的人力資本費用也使他們及其家長對投資回報率的期望值隨之上升。近些年愈演愈烈的“考研熱”“出國熱”“考證熱”，正是大學生就業形勢嚴峻的直接表現。在社會價值取向大環境的籠罩下，當代大學生更注重個人智力知識和專業知識的學習，更重視個人能力的培養和個人價值目標的實現，而對空洞的說教式課程不感興趣，由此加大了提高思想政治理論課實效性的難度。

當代大學生經歷的成長氛圍，不僅在社會經濟轉型的大環境上發生了巨大變化，而且在家庭或周邊人際關系的小環境方面也不能與20世紀同日而語。當今90后的一代大學生，大部分是“四二一”金字塔形家庭結構的獨生子女，他們不僅具有崇尚自我、唯我獨尊的成長背景以及強烈的自主意識，而且還要面臨知識經濟時代網絡信息的誘惑。新時代的大學生往往通過網絡渠道了解社會并與他人溝通，他們更感興趣的是電腦網絡和手機資訊。而網絡世界對青少年來說恰如一柄雙刃劍，它在給青少年提供獲取知識信息的廣闊天地的同時，也引導他們走向一個漫無邊際的虛擬世界，許多大學生沉迷在“網游”和“網戀”之中難以自拔。同時，他們的成長環境和成長經歷，使他們習慣于接受家長及親友的呵護，對國家前途、民族命運、集體精神、他人利益缺乏應有的關心和熱情。與20世紀走過來的人相比，他們大多缺乏團隊協作精神和協調人際關系的能力。盡管從小到大的“應試型教育”使他們的智力知識結構相對扎實和完整，但其在人文素養方面距離時代的要求還有很大的差距。這種狀況既降低了大學生畢業后社會的認同度，造成個人發展的局限性，也不能滿足社會對人才的需求，進而不利于經濟的增長和社會的發展。因此，加強對當代大學生的思想政治教育，提高大學生的綜合素質，是時代發展的客觀要求。

問題的關鍵在于，怎樣針對當代大學生的思想特點，有的放矢地取得思想政治教育的實效呢？德國哲學家雅斯貝爾斯認為，教育與訓練不同，訓練是一種心靈隔離的活動，教育則是人與人的精神相契合、文化得以傳遞的活動。教育也不同于控制，控制是以被控制者的個性泯滅為代價，而人與人之間通過教育而平等交流，則是驅逐愚昧和塑造健全人格的最有力的形式。這就意味著在思想政治教育的過程中，教育和被教育者在人格上是平等的。同時，從教育的接受機理看，思想政治教育接受活動既是個人的能動的活動，又是受到社會制約的受動的產物，是能動與受動的辯證統一。要使思想政治理論教育產生實效，就要堅持社會價值目標的主導性的統一，使之符合社會進步的要求；就要堅持接受者的主體性，使之符合接受主體的發展要求。因此，思想政治理論教育工作者，尤其是直接面對大學生的思想政治理論課教師，必須了解當代大學生的成長環境和思想特點，不斷更新傳統的教學思路，樹立“以學生為主體”的教育理念，在教學過程中針對學生的需求和興趣，運用他們喜聞樂見的現代媒介和豐富的網絡資訊，用時代氣息濃厚的說理方式，引發學生的共鳴和思考，使政治理論教育符合接受主體的需要，真正能夠觸及學生的興奮點和關注點，更貼近學生的思想實際。

二、教學內容要聯系社會政治經濟的最新形勢

教學過程中遵循既定的教材體系，并不意味著教學體系的內容要一成不變。盡管教材體系和教學體系通常貫穿在同一個教學活動中，但兩者并不完全相同。教材體系是根據教育目標和教學需要而構建的理論體系，而教學體系是教師根據教材而構建的實際教學內容的體系。教材體系是教學體系的基本依據，教學體系是教材體系的實現方式。教學體系既不能完全脫離教材體系，也不應該完全復制教材體系。教師如果只是起到一個“復印機”或“傳聲筒”的作用，那么這種教學活動本身也就失去了意義。長期以來，高校思想政治理論課教學實效性不強的重要原因之一，就在于教師在教學過程中沒能根據時勢的變化來更新教學內容體系，致使教學內容脫離社會現實、缺乏針對性、空洞、泛化，因而對大學生難以形成足夠的吸引力。因此，實現教材體系與教學體系之間的合理轉換，須把社會政治經濟形勢的新變化，作為思想政治理論課的新內容，隨時豐富和完善教學內容體系，使思想政治理論課教學更貼近不斷發展的社會實際。

盡管教育部在組織教材統編與使用的過程中，會根據社會經濟發展的新情況不斷更新課程內容，但教材與社會現實之間不可避免地會存在一定的滯后性。比如，近些年來，“毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論”課程的教材，每年都有新的版本，教材內容根據形勢的變化每年都會有新的調整。這樣，既保證了全國統編教材的科學性、嚴肅性和權威性，又能根據社會政治經濟形勢的變化更新相應的教學內容，使政治理論課教學更貼近社會現實，從而為教師提供了既相對穩定又能夠與時俱進的教材內容。但是，這并不意味著教師在教學過程中就可以依賴教材，甚至照本宣科。事實上，在教材體系的相對穩定性與教學內容需因時因人施教的變動性之間，矛盾和沖突總是會客觀存在的。即使是最新的教材，也要經歷從搜集資料到撰寫書稿，再從送交出版到編審校對，乃至印刷發行等一系列環節，“出版周期”不可避免地使教材內容相對陳舊。這就要求教師在遵循教材體系的基礎上，隨時關注社會現實的重大變化，并根據學生的知識背景和他們普遍渴望回答的社會現實問題，不斷地選擇和補充新的教學內容，切不可囿于教材體系的局限，使教學內容因脫離社會現實而失去活力。

教學體系內容的適時更新，對高校思想政治理論課教師的自身素質和教學工作質量提出了更高的要求。思想政治理論課程不同于一般的理論知識傳授，她具有更濃厚的思想性和意識形態性，其教學目的側重于對社會主義核心價值觀的認同，要使當代大學生逐步形成馬克思主義的世界觀、價值觀和人生觀。這就要求高校思想政治理論課教師既要有強烈的社會責任感，又要有扎實的理論素養和較高的教學藝術修養。從事思想政治理論課程教學的教師，首先必須具有強烈的社會責任感，要有“以天下為己任”的歷史使命感，要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的視野和胸襟，要有密切關注社會環境重大變化的職業敏感性，要每天、隨時通過網絡、電視、報紙、手機等各種媒體渠道，了解國內外社會政治經濟形勢等各方面的信息，尤其是和思想政治理論課內容密切相關、而且大學生普遍渴望回答的社會熱點問題，諸如體制改革、分配不公、勞動就業、官員腐敗、環境污染、公眾道德、社會治安等方面最新的典型案例和統計數據，將這些最新資料及時補充在教學內容中，并上升到理論層面給出符合社會主體意識形態的正確解答。需要指出的是，高校的思想政治理論課要貼近社會現實，并不意味著這類課程可以像新聞時事那樣五花八門。馬克思主義是博大精深的科學理論體系，是用來解釋世界和改造世界的精神武器，高校教師要講好與之相關的課程，必須具有深厚的理論素養。高校教師自身的知識結構和存量積累，直接關系到其熟練地駕馭教學內容的程度，只有厚積薄發，才能在課堂上旁征博引、深入淺出、引人入勝。這就要求教師必須深入學習和研究基本的理論體系，準確理解精髓要義，把握其整體性、實踐性和開放性。從事思想政治理論課程教學的教師，要學會從紛繁復雜的社會萬象中摘取能夠豐富和驗證理論體系的成果，要善于對現實生活中的表象進行理論思考，要以扎實深厚的理論功底和縝密的邏輯思維分析闡釋相關的課程內容，要用全球的視野了解相關理論發展的最新動態，要用現代的眼光將馬克思主義理論融入當今的世界，使思想政治理論課擺脫枯燥和刻板，展現經久不衰的理論知識體系的魅力。

加強高校思想政治理論課程教師的知識儲備，提高教師隊伍的理論素養和教學水平，首先要靠教師自身的自覺性。在日常的教學工作中，通過閱讀經典文獻、消化教材內容、精心設計教案、制作教學課件、撰寫科研論文等各個環節，不斷地加深知識的累積，這是高校教師提高自身素質的主要渠道。但是，相關的管理部門和高校等辦學機構在培育和提高教師隊伍的素質和能力方面責無旁貸。近幾年來，教育部以及各省市的教育管理部門協同中央黨校和各省市黨校系統分期分批地組織承擔思想政治理論課程的教師集中學習或考察的方式，很有成效，應當堅持并不斷完善。各高等院校也應該在制度安排方面為培育教師的思想政治理論水平提供條件和方便。如鼓勵青年教師在職攻讀高層次學歷或者脫產進修；支持教師參加國內外高水平的學術交流會議；組織教師帶領學生開展寒暑假的社會實踐和田野調查等。通過這些有效的形式，既能培育思想政治理論課教師的綜合素質，又能拉近大學校園“象牙塔”與現實社會的距離。

三、教學方式和方法要不拘一格靈活多樣

合理地實現教材體系向教學體系轉換，關鍵在于傳統教學手段的更新。傳統的教學手段重在課堂講授，教師在三尺講臺上通過口頭和肢體語言向學生“灌輸式”地傳授知識，學生則被動地接受式的學習。這種教學手段的媒介是教科書、黑板、粉筆等，在教室內由教師和學生構成了教與學之間的單向的、封閉式的教學系統。傳統教學手段的特點是能夠充分發揮教師的主導作用，在教師有目的有計劃的講授引導下，學生在課堂上直接獲得系統的知識體系。但這種教學手段也有明顯的不足，它把接受知識的主體置于被動的地位，學生通常沒有時間和機會對學習內容作出及時的反饋，其學習的主動性和積極性不能得到有效的發揮。而且這種教學方式容易忽視學生個體差異，出現“填鴨式”“滿堂灌”等問題。盡管近些年來現代化的計算機教學手段在高校課堂教學中已經相當普遍，網絡圖片、數字圖形、音頻動畫等多媒體教學元素日益成為主要的課堂教學手段，但傳統教學手段的弊端并未從根本上克服。要實現傳統教學手段的更新，不能滿足于計算機工具的運用，還要在靈活多樣的教學方式和方法上下工夫。許多學者認為，教學方式和教學方法的基本指導思想應該是啟發式教學，高校教師應將啟發式教學融合在具體的教學活動中。所謂啟發式教學并非是一種具體的教學方法，它更多地體現為一種教學理念或教學指導思想。啟發式教學的內涵在于將學生作為學習的主體，注重提高學生的自主學習興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，注意拓寬學生的視野，引導學生觀察問題、思考問題，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，尤其是鼓勵學生的創新性思維。

貫徹啟發式教學，可以通過多種多樣的教學方式和方法來實現。筆者結合自己多年來的教學實踐體會，認為以下方法效果比較明顯。

研討式教學方法。主要是采取課堂討論、課堂演講等形式，課堂討論方式一般適用于小班型課程，而課堂演講方式比較適于大班型。課堂討論的實施步驟包括：教師根據課程內容確定討論主題并提供參考書目；學生通過搜集、閱讀和梳理文獻資料寫出發言提綱；課堂討論時由學生自主推舉主持人組織“圓桌式”討論會，主題發言人自愿發言陳述觀點后，由主持人引導同學們進行評論或爭論；教師要在每一次討論之后，對討論發言的情況作出總結和點評。課堂討論方式的優點在于氣氛活躍、參與發言的機會多；但發言的隨意性較大，容易偏激或跑題。課堂演講方式的前期準備工作與課堂討論相似，所不同的是，要利用課余時間由學習班長組織一次初選，選出演講效果最好的幾位代表做主題發言。在課堂演講時，發言人要站到講臺上面對全體同學發言。課堂演講方式的優點在于可以將演講人的潛能最大限度地展示出來；但缺點是能夠得到鍛煉機會的人不多，大部分同學只能是觀眾。但從總體上看，課堂討論和課堂演講都是有效的教學環節，它們不僅使學生有機會經歷規范的學術訓練，而且能很有成效地鍛煉閱讀、寫作、演講、思辨等各方面的綜合素質和能力。更為重要的是，它調動了學生自主學習的積極性和能動性，給了大學生一個展現自我能力的舞臺，收到了“我喜歡”“進頭腦”的效果。

開放式教學方法。主要是采取“請進來、走出去”等課堂內外交流的形式，“請進來”是將校外或其他單位的專家、學者、企業成功人士請到課堂上來，“走出去”是帶領學生走出課堂到社會上開展一些參觀、調研和公益性服務等社會實踐活動。為了能讓學生更多地了解社會現實，我們多次邀請社會上的企業家和小有成就的往屆畢業生走進課堂，與大學生進行對話交流；邀請圖書資料信息領域的專家介紹“怎樣搜集和運用現代網絡信息”，以利于大學生更好地利用網絡平臺開展自主學習等。“請進來”的活動領域并不局限在本課程的課堂上，還可以充分利用校園的其他學術活動資源。譬如，可以鼓勵學生在課余時間積極參加學校科研處和各院系定期舉辦的“著名學者論壇”“青年學者論壇”和“教授論壇”等各類型的學術報告會。“走出去”的方式包括指導和支持大學生利用寒暑假開展社會調查，組織大學生外出到大連開發區等外資企業參觀考察，鼓勵大學生積極開展“敬老院服務日”“綠色消費日”等社會公益性活動。這些活動不僅拓展了大學課堂空間和大學生觀察、了解社會的視野，而且極大地提高了大學生對教學過程的參與度，調動了他們的學習興趣和熱情。但是，這些教學方法要受到資金等許多客觀條件的限制，此外還涉及集體出行的安全保障等問題。

案例式教學方法。案例式教學是教師課堂講授方式的優化，它的突出作用就是改變學生對思想政治理論課“空洞說教”的評價，使大學生從活生生的典型案例中深刻理解思想政治理論課教材中那些抽象的理論框架，讓大學生感受到思想政治理論內容同樣有他們求生存過程中能夠“致用”的東西。案例式教學要以兩個“實”為基礎：第一是“史實”，教材中的一些重大理論觀點和論斷都具有特定的歷史背景，用當時的典型事件、典型人物作為史料案例，可以還原歷史的原貌，讓學生身入其境，在特定的歷史環境中觀察、分析、思辨、認識和理解某些理論觀點。第二是“現實”，案例式教學可以把現實生活中學生普遍關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題作為案例，引入到思想政治理論課的課堂中。

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