談高中化學必修課的教學策略與方法

程 慧

（江蘇溧陽三中 江蘇 溧陽 213300）

隨著素質教育的推進，江蘇省高考也幾經變化，2007年開始實行必修科目的學業水平測試，并形象稱之為“小高考”。而從2011年開始，一門必修功課成績達到A級的高考加1分，4門必修功課達到A級的加5分，因此引起學生、老師、家長及社會的廣泛關注，本文結合這幾年的化學學業水平測試試題談一些高中化學必修課教學的策略與方法。

一、新高考形勢下高中必修化學教學的現狀——時間緊迫，任務繁重

高中化學的必修部分化學1、化學2是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程。知識點囊括幾乎所有高中化學教學內容，僅元素化合物的內容就包含了鈉、鎂、鋁、鐵、銅五種金屬和氮、氧、硫、氯四種非金屬共九種元素的存在與制備、性質和用途；化學1中除了元素化合物外，還要掌握氧化還原和物質的量以及離子反應和原子的結構四大塊，而現行的課程體系中化學每周只有2課時，一個學期也最多只有40課時，要在這么短暫的時間內掌握這么多的內容，無論對老師還是對僅僅學過一年化學的高一學生來說都是非常具有挑戰性的。

由于時間緊迫，任務繁重，某種程度上影響到學生學習化學的興趣和愛好，而為了高考中取得一個更加理想的成績不得不忍痛割愛，放棄選修化學。當學生們放棄選擇化學作為選修科目后，那么在化學課堂上，他們的注意力和學習動力也就隨之銳減，在這樣的一個大環境下就更加需要我們教師迎難而上，認真鉆研新課程標準，在教學中促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與提高。

二、教學中宜用化難為易、逐個擊破的戰略方法

教師在實施教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊，明確化學必修課程模塊的地位和功能、目標和要求。想好課堂上教什么內容，如何把握知識的深度和廣度，怎樣更好地培養學生能力和科學素養。

“小高考”試題考查知識點幾乎涉及鈉、鎂、鋁、鐵、銅、碳、氮、氧、硅、硫、氯11種元素相關的物質的存在、獲得方法、性質和用途；同時還要求學生掌握氧化還原反應和原電池原理、物質的量、離子反應和離子共存、原子的結構元素周期律、化學反應中的熱量變化以及化學反應速率和化學反應限度等相關的化學原理，可以說考題知識點星羅棋布覆蓋了高中化學1和化學2的所有內容。

雖然知識點較多，但其難度要求都比較低，基本屬于識記內容；較難的一般是元素周期律周期表一道選擇題、化學反應限度一道選擇題或者關于阿伏加德羅常數一道題、離子反應方程式的書寫一空或者兩空；難題就是用守恒原理進行關于物質的量的計算和實驗探究題，由此我們可以針對不同學生群體分層教學，力爭考A級的學生，要在保證基礎的同時加強較難題和難題方法訓練。對過關有困難的同學，則放棄這兩部分只攻基礎注重一些基本知識點的背誦記憶便可。

根據現在高中學生的現狀和新課程的要求，我們教師在研讀好課程標準和相關的試題后還要把化學1和化學2的內容大膽地重新組合與取舍，做到以教材為綱，但又不拘泥于教材。

化學1的教學是我們重點也是難點，在學生中考結束將近三個月后一進入高中就學習物質的量和眾多的元素化合物知識確實使很多學生難以接受，為了更好地培養學生化學學習的積極性，我校經過研究分析后把化學2內容的專題四內容放到了第二個學期學習，第一個學期則主要學習前三個專題，并增加了兩節初高中銜接內容，一節為物質的分類，另一節為化合價、原子的結構、原子結構示意圖，這些內容初三雖然涉及了一點，由于中考不作為重點故很多學校是不上的，而這部分內容卻又是高中化學學習必不可少的一部分，所以這節初高中知識的銜接課起到了真正的承前啟后的作用，即為后續物質的量、氧化還原反應的學習做好鋪墊，也為離子反應方程式的書寫埋下伏筆。

化學2的教學中由于電解的原理和應用對高一學生很難理解因此我們教學中就如蜻蜓點水，點到為止，僅僅讓學生知道電解池和原電池能量轉化的區別而對原理部分留做選學的內容，不隨意加深教學的難度，保護學生的積極性，而化學2的專題四——化學和可持續發展我們則結合教學內容分散在平時的教學中，如提高燃料的燃燒效率、開發高能清潔燃料和研制新型電池的重要性；化石燃料綜合利用的價值；海水、金屬礦物等自然資源綜合利用的意義；酸雨的防治無磷洗滌劑的使用對環境保護的意義；合成新物質對人類生活的影響；化工生產中遵循“綠色化學”思想的重要性我們可以分散在化學反應中的熱量變化、鈉鎂鋁鐵銅的制備方法、二氧化硫的性質等相關內容，既豐富了教學內容，又讓學生聯系到學習和生活緊密相連，培養其環保意識和綠色化學思想。

三、合理把握教學內容到位而不越位

值得注意的是，在教學中不到位的情況倒是不多，而“越位”的情況卻很普遍。有的教師仍然習慣于“一步到位”的做法，比如在必修課程有關“化學反應的限度”教學中，本來課程標準中只要求學生了解化學平衡狀態及其特征，可是有的教師將化學平衡的移動內容也加上了。更有甚者，將有關化學平衡常數的概念引人，并要求學生進行相關計算。這部分教師感到不講這些化學課就沒什么意思，所以把高一化學課當成了選修化學教學，直擊高考，這樣的做法明顯“越位”，因為化學平衡移動和化學平衡常數的內容是在后續的選修課程《化學反應原理》中才出現的。這種做法不僅沒有拓寬學生的知識面，還與新課程的理念背道而馳，讓學生失去繼續學習化學的興趣。必修化學課程的重點在于使學生樹立起對物質世界的探究欲望和積極態度，加深對化學科學的認識和了解，認識和體會化學與社會發展和個人生活的相互關系，同時也為學生進一步學習化學選修課程打下基礎。

四、合理改編精典題型，提升學習信心

根據小高考難度設置平時的訓練題。容易題、較難題和難題按照6∶3∶1的比例設置，增加中檔題承前啟后，對難題適當改編，樹立學生解題的信心。

容易題和較難題要注重以下幾類問題：①物質的分類，②化學反應的分類、氧化還原反應和原電池，③化學與環境、元素化合物的性質用途和獲得方法，④化學用語、化學鍵、同位素、同分異構體和同素異形體，⑤離子共存、離子反應方程式正誤判斷和離子反應方程式的書寫，⑥化學實驗的基本操作、藥品的保存、物質的鑒別除雜，⑦元素周期律、周期表，⑧化學反應中的熱量變化，⑨化學反應速率和化學反應限度，⑩物質的量的基本概念和守恒定律的應用，這是每年必考的內容。

難題一般要注意合理改編鋪設臺階，引導學生學會從題目中找出解題的關鍵信息，一步步攻克難關，樹立學習信心，如2012年江蘇省普通高中學業水平測試第26題，前兩歩比較基礎，第三步“確定硫酸鋁銨晶體分解400℃時剩余的化學式”就會難倒一批學生，不敢把題目做下去，這就需要我們平時審題，找出關鍵詞“Al2（NH4）2（SO4）4·24H2O”和“相對分子質量為 906”，像這樣的信息在解題的過程中一定要用到的，當學生把注意力放到“Al2（NH4）2（SO4）4·24H2O”上再聯系晶體受熱分解一般規律就會想到固體質量由4.53減少到2.46屬于第一階段應該先考慮失去結晶水，這樣問題便可以迎刃而解了，如果我們平時的教學引用這一題我們可以在確定固體成分之前增加一問 “4.53g晶體中結晶水的質量是多少？”學生會根據化學式和質量分數確定出水的質量2.16g，有了這個數據做橋梁，再來確定400℃是固體成分時自然會聯系到2.16g大于2.07g（4.53-2.46），從而判斷固體中仍然有部分結晶水存在。雖然僅僅是簡單的幾個字加到題目中，給學生的影響卻是巨大的，平時的教學中給學生更多成功的快樂的體驗他們還會懼怕學習逃避學習嗎？或許這正是我們廣大教育者追求的教育智慧吧！

俗話說教無定法，只要你用心，在教學中把學生的實際和新課程理念有機結合，充分利用身邊的事，手上的書，認真鉆研課程標準，就一定能把必修課的教學做到游刃有余，事半功倍。