偵查專業人才試點班校內實踐教學考核的完善

俞保華，莫永成

（廣西警官高等專科學校，廣西 南寧530023）

偵查專業人才試點班校內實踐教學考核的完善

俞保華，莫永成

（廣西警官高等專科學校，廣西 南寧530023）

近年來，偵查專業人才試點班的校內實踐考核方式有了明顯的改進，但是仍存在一些問題。要建立并完善偵查專業的實踐考核制度，就必須遵循一定的原則，設計科學合理的課程考核方案，同時要加強保障機制的建設，實現人才培養目標。

偵查專業；實踐教學；考核

隨著公安招錄培養體制改革試點工作的推廣與擴大，各試點院校為實現以造就政治業務素質高、實戰能力強的應用型、復合型公安專業人才的培養目標，紛紛加大了教學改革的力度，積極探索教、學、練、戰一體化的教學模式。其中一個顯著特點就是實訓學時明顯增加，實踐性極強的偵查專業更是在課程中大幅增加了實踐學時的比例，在全部必修課中，實踐教學約占總學時的60%。目前，偵查專業試點班的實踐教學主要有實訓、實驗、見習和實習幾種形式。校內實訓可控性比較強，學校能夠在較短的時間內，設定各種訓練機會，學生可完成多方面、多層次的訓練。校內實訓崗位有與工作崗位比較接近的環境，學生在這個學校可控的與行業工作現場十分貼近的環境中，具有各種訓練機會，在完成多方面、多次訓練的同時，熟悉行業各種制度，逐步形成良好的職業素質[1]。因此，在試點班的教學中，學校主要通過開展校內實踐教學來訓練學生偵查職業技能。鑒于實踐教學考核對實訓的教與學的質量具有重要的檢驗、反饋和導向作用，本文擬對如何完善偵查專業校內實踐教學考核問題進行探討，以期為公安院校招錄培養體制改革試點專業的實踐教學研究提供一些參考。

一、偵查專業校內實踐教學考核存在的問題

經過近三年改革實踐，偵查專業課程考核方式有了明顯改進，如犯罪現場勘查，偵查措施與手段，偵查訊問等實踐課時較多的課程均實現了理論和操作分別考核，考核的形式呈多樣化趨勢，實踐考核成績所占的比例增加，突出了對學生動手能力的考核。但由于尚未建立起完善的實踐考核制度，在教學實踐中仍存在一些問題。

（一）考核內容和成績評定標準不夠規范

目前，偵查專業校內實踐考核的內容和成績評定由于缺乏相對統一、規范和細化的考核內容和標準，隨意性較大，部分教師在評分時，往往根據個人經驗和喜好評分，缺乏科學性和說服力。如某課程的實訓考核，學生35人，其中32人為90分，1人為96分，2人為70分。有的課程全班學生實訓成績只有90、95、100三個分值，不能真實反映學生的知識、技能和技巧的實際水平。由于實訓成績占課程總成績的比例較大，即使學生期末考核成績較差，總成績也能及格，這樣的結果容易導致學生對自身學習效果的認識出現偏差，從而影響學習積極性，不利于能力的培養。

（二）實踐考核實景場所不足

學校實訓、實驗設施設備不夠齊備，缺乏實踐考核的實景場所，相當一部分偵查專業課程的實踐教學和考核只能在普通教室進行，有的只能用作業代替實訓，職業氛圍不夠濃，與公安部倡導的“實地、實景、實警”考核有一定差距。

（三）部分課程實踐考核環節缺失

在偵查專業開設的課程中，有部分課程，如警察職業素養模塊和法律基本知識模塊中實踐課時相對少些的課程，往往忽視對實踐部分的考核。這些課程偏重對理論知識的傳授，往往只通過筆試考量學生對某些知識的知道程度，忽視了對學生學習過程和素質的全面考察。

（四）實踐考核監督機制不完善

沒有形成有效的實踐考核監督機制，實踐課程考核的隨意性較大，通常由任課教師隨堂監考，教學管理部門很少介入，主要靠教師的自覺自律來維持。而實訓、實驗考核結果往往到學期末才交至教學管理部門，學校對于教師的實踐教學效果不能及時掌握。由于管理機制的有效性是實訓課教學評價的重要因素，是保障實訓課教學質量的重要環節[2]，所以實踐考核過程有效監督機制的缺失，勢必影響到課程總成績的客觀性和公平性。

上述問題形成主要有四方面原因。一是校內實訓基地建設和實訓設備、資金等資源不足。二是公安院校試點專業教學改革還有待進一步深化，部分教師對實踐教學與考核在人才培養工作中的重要作用認識不足，“重理論，輕實踐”的觀念還沒有根本轉變。三是實踐教學管理機制還不夠完善，實踐考核缺乏制度規范和引導。四是實踐教學師資力量不足，沒有形成一支數量足夠、實踐經驗豐富的實踐教學隊伍。隨著實踐內容和學時大幅度增加，相應的考核機制必須同步跟進，建立起完善的實踐教學考核體系。

二、偵查專業校內實踐考核的完善

（一）校內實踐考核應遵循的原則

1.服務于培養目標

偵查專業校內實踐考核必須圍繞人才培養目標和培養規格進行，發揮評價和引導的作用。這既能檢驗學生對偵查工作必備的法律法規、基本知識、基本技能的掌握和熟練程度，又能促進學生良好職業素養的形成和職業核心能力、可持續發展能力的提高，為培養能適應偵查工作需要的應用型專門人才服務。

2.實踐考核內容以能力為主、知識為輔

偵查專業校內實踐考核內容以能力為主，將理論知識融入其中。一般而言，能力主要包括職業基礎能力、基本技能、專業核心能力等，屬于“應會”的范疇，應當作為考核的重點。而課程知識部分，屬于“應知”范疇，主要是從事偵查專業工作必備的法律法規、基本知識、基本程序等，與理論教學部分內容一致，可以在理論考核部分體現，也可融匯在實際操作中，以反映學生的基本職業素養。實行“以能力為主、知識為輔”的實訓考核，能較全面地反映學生學習效果，充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣和動手能力。

3.過程考核和終結性考核相結合

實訓考核可以采取過程考核和終結性考核相結合的方式進行，以過程考核為主，終結性考核為輔，加大過程考核在課程總成績的比重。過程考核，也稱平時考核，是指平時訓練的考核，多為單項考核，主要目的是增強對學生學習全過程的指導和監督，系統而適時地獲得反饋信息，以便準確、及時、有效地采取措施調節教學活動，以保證能力培養切實有效地完成[3]。過程考核的成績按一定權重計入學生總成績。偵查專業課程體系中，實踐課時相對少些的課程，對實踐課的考核可以考慮采取過程考核為主的方式。終結性考核是在一門課程結束后進行的考核，屬于綜合性考核，主要考查學生對所學各種技能的綜合運用能力，是對實訓、實驗過程中形成的各種技能、分析能力的綜合檢驗，它不是單項實訓、實驗的簡單疊加，而是通過在特定情境下運用所學知識和技能解決實際問題，觀察學生對所學知識和技能進行系統整合、靈活應用的能力，甚至可以在一定程度上檢驗學生的創新能力。實踐課時較多的課程，主要采用過程考核和終結性考核相結合的方法，使考核過程貫穿于學習的全過程，既能充分收集學生學習過程信息，又可以引導學生通過培養過程中各個環節訓練和考核，逐步掌握職業崗位所必須具備的知識、技術和能力。

4.鑒別學習效果與促進發展相結合

實踐考核要將技能考核與職業素質考核相結合。21世紀，課程理念從“能力本位”向“素質本位”轉變已經成為一種必然的趨勢[4]。為適應這種形式，實踐考核既要繼續發揮傳統的鑒別作用，檢驗教與學的效果，促進教師對教學內容的完善和教學方法的改進，也要發揮考核對學生的引導作用，通過考核學生的職業素養，如職業道德、敬業精神、合作精神、心理素質、人文精神、創新精神和開拓能力等素質，促進學生在平時的學習和實踐過程中有意識地培養自身綜合素質，提高可持續發展的能力。

（二）科學設計課程考核方案

建立健全實訓考核制度要從源頭著手，在制定課程實訓教學大綱時，應根據培養目標，設計規范的實踐考核方案，明確實踐考核內容、考核指標、分值權重分配比例、計分辦法等，并將考核方案向學生公布，使實踐考核有據可依。實踐考核方案設計的總體要求是貼近偵查工作實際，努力創設與實際工作環境相似的條件，在真實情景中進行考核，以便較準確地反映出學生的遷移能力和應變能力。

1.實踐考核內容的實戰性

實踐考核內容設計要盡可能與公安工作要求相匹配，體現實戰性。以就業崗位能力需求為導向，把崗位需要作為教學和考核的出發點和落腳點，以實踐能力為主線，營造真實的職業環境和氛圍，通過實訓及考核提高學生的責任意識和職業道德素質，培養學生的動手能力和解決實際問題的能力[5]。

2.實踐考核方法的針對性

實踐考核方法主要根據本文前述的“過程考核和終結性考核相結合”原則進行，以促進學生的職業素養養成和基本技能、專業能力提高為主要目的，根據具體的教學內容，選用相應的考核方式，如現場操作、口試、筆試、提交報告、提交實物作品等。

3.實踐考核分值權重分配的比例性

分值權重的分配體現著教師對各種考核指標和內容的重要性認識和選擇，并對學生的實踐訓練過程具有重要的導向性。偵查專業的校內實踐考核分值權重分配設計主要有兩個層次，一是根據實踐學時占本門課程總學時的比例來確定理論與實踐考核的分值比例，原則上實踐成績占總成績的比例不應低于實踐所占的學時比例，如《犯罪情報》課程，計劃學時為36學時，實訓學時為18學時，實訓課成績占總成績的比例不應低于50%。二是就實踐考核本身而言，為了突出過程考核的作用，其所占的權重應有所傾斜，比如過程實訓占70%，綜合實訓占30%，不同的課程應根據能力培養要求不同而靈活設計。通過對實踐考核分值權重的適當分配，學生明白每個實踐項目中的表現都與最終成績有關，從而激發其學習積極性，提高實踐效果。

4.考核流程的一體化

具體評分項目應當注意區分不同的實踐類型和訓練項目，過程考核的流程可以采用訓練和考核一體的方式進行，即整個教學環節按每個實踐項目為單位，進行“教、學、練、考”一體化運作，通過“教師講解示范——學生學習并進行操作訓練、掌握技能——實訓項目考核——考核結果反饋——不合格者重練并補考”的流程進行操作[6]。終結性考核則在完成一門課程的全部教學內容后，對學生的專業知識和技能進行全面性的系統評定，是客觀全面評價學生職業實踐能力評價的重要環節，應當成為專業主干課程考核的必備環節。過程考核和終結性考核可以單獨采用，也可以結合使用，最后通過一定的權重計算總分。

5.計分模式和考核標準的具體化

計分模式直接影響考核結果的計算和考核實施過程。每個實踐考核項目可以百分制獨立計分，通過具體的評分項目和標準對實踐表現和操作能力等進行評分。

實踐考核指標應按實際工作崗位的要求進行設計。為了貼近偵查工作實際，應認真制訂考核規則與標準，細致地劃分打分標準，如現場定點勘驗、現場分析要點、法律文書的制作、痕跡物證的提取、偵查措施的采取、現場照相、尸體檢驗等評分細則，確定統一的標準，完善綜合實訓的考評機制，以確保考評結果的客觀性與公正性[7]。由于不同課程實踐教學內容的差異性，很難制定一個通用的評分標準，但仍有一定規律可循。考核指標中一般涵蓋三個方面的內容：一是工作態度、協作精神、團隊意識、責任心、紀律、警容風紀、安全意識、效率意識等職業素養；二是具體操作步驟符合要求，每一步的完成效果情況，包括對基本操作程序熟悉程度，運用法律、原理、專業知識或其他依據的準確性，安全防護措施、注意事項情況，專業知識和操作技能、技巧的運用程度，特殊情況、疑難問題等處置的創新能力等；三是實踐結果，包括實踐報告的質量，完成的工作數量和質量，創新能力等。具體到每門課程時可將這些內容進一步細化。

最后每門課程，可以通過終結性（綜合性）考核，對學生綜合運用所掌握的知識、技能解決實際問題的能力進行考核，以引導學生平時注意對所學知識技能的融會貫通和整合，實現知識的遷移和能力的拓展。終結性（綜合性）考核的評分標準著重從工作流程熟悉程度，知識、技能綜合運用能力，實踐結果符合崗位要求，公正文明執法、安全意識等方面進行細化。

（三）加強保障機制建設

實訓考核是一個復雜的系統。要從根本上做好實訓考核工作，必須更新觀念，深化教學改革，建立健全校內實訓的考核制度，制訂一系列文件加以規范，建立考核管理機制，加強對考核的監控，完善考核結果的反饋機制，加強實訓師資隊伍建設和校內實訓場所及相關硬件設施建設，更好地保證日常實踐教學和考核的需要，發揮考核功能，不斷推動教學質量的提高和教學目標的實現。

[1]鄧澤民,韓國春.職業教育實訓設計[M].北京:中國鐵道出版社,2008:132.

[2]陳蕾,杜媛,張志萍,苗榮哲.對高職院校實訓課教學評價的思考[J].職教探索與研究,2009(1).

[3]齊景嘉.高職高專實驗實踐教學考核方法的研究與實踐[J].哈爾濱金融高等專科學校學報,2004(3).

[4]馬應虎,高廣勝,丁健平.高等職業教育的改革與發展[M].銀川:寧夏人民出版社,2008:127.

[5][7]金根中,吳雄彪,成軍.基于實訓過程的考核模式研究與實踐[J].職業教育研究,2009(1).

[6]李慎.偵查專業綜合模擬實訓教學探討[J].湖南公安高等專科學校學報,2009(2).

D631.15

A

1673―2391(2012)07―0185―03

2012—03—21

俞保華，男，廣西警官高等專科學校教務科研處；莫永成，男，廣西警官高等專科學校偵查系。

2010年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目：《公安招錄培養體制改革下偵查專業實踐教學體系構建研究》的階段研究成果之一。項目編號：2010JGA138。

【責任編校：周文慧】