基于HEU大學論全日制專業學位研究生培養中專業實踐體系構建

許 偉，于立君，蘭 海，于 鑫

(哈爾濱工程大學自動化學院，哈爾濱 150001)

基于HEU大學論全日制專業學位研究生培養中專業實踐體系構建

許 偉，于立君，蘭 海，于 鑫

(哈爾濱工程大學自動化學院，哈爾濱 150001)

全日制專業學位的培養是我國新興的一種人才培養模式，是對學術型和非全日制專業學位研究生培養體制的補充和完善。根據已培養畢業的全日制專業學位研究生的工作思路，結合在實際培養過程中所顯現出的專業實踐問題，對全日制專業學位實踐體系的構建提出幾點思考，以期促進專業學位碩士研究生的培養機制漸趨完善。

全日制專業學位;專業實踐;體系構建

我國社會和科技的快速發展，要求高校對研究生的培養從單一的研究型人才逐漸轉變為多樣化的人才，于是專業學位研究生的培養模式應運而生，全日制專業學位的培養，還處于初級探索階段，對全日制專業學位的專業實踐體系進行定位與構建，是專業實踐順利進行的重點。

1 全日制專業學位研究生培養的合理定位

“培養具有堅定信念與創新精神，視野寬、基礎厚、能力強、素質優的可靠頂用人才，使我校成為我國‘三海一核’領域(船舶工業、海軍裝備、海洋開發、核能應用)一流工程師和企業家的搖籃，國防科技工業和國民經濟建設高層次科技人才的重要基地”是HEU大學的人才培養目標。自動化學院全日制專業學位研究生培養的定位，要突出在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面的專業學位研究生教育特色，對自動化學院專業學位的培養進行合理定位，構建科學的、符合自動化學院實際的全日制專業學位教育模式，進而構建合理的專業實踐體系［1］。

2 專業實踐在專業學位培養中的重要作用

2.1 專業實踐在培養中的合理定位

專業實踐是全日制專業學位研究生培養中的重要教學環節，也是專業學位培養質量及目標區別于學術型研究生的重要體現。

專業學位的專業實踐是教學環節的一部分，通過專業實踐這個平臺，使所學習的專業知識學以致用，加深知識的掌握，同時又能在實踐過程中對知識加以拓展，達到深刻理解的目的，同時，專業實踐又是學位論文創作過程的一部分，全日制專業學位的學位論文應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值，所以專業實踐是學位論文起源和創作的平臺，學生可以利用專業實踐的平臺，在實際崗位中快速地掌握當前廣泛應用的技術，了解技術發展的現實和前景，發現技術的缺陷，使學位論文的研究源于現實，具有實際的應用價值。所以專業實踐在研究生的培養過程中是具有重大意義的，從某種意義上說，專業實踐的正確對待和合理安排，是專業學位研究生培養過程中的核心問題。

2.2 專業實踐與課程設置

專業學位的課程設置應根據各自的培養目標的不同，在課程設置方面與學術性碩士研究生區別開來，參照職業資格證考核的要求，結合控制工程領域實際應用所需的知識，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，從教學內容、教學過程、考核方式方面對整個課程體系進行構建，在教學內容上強調理論性與應用性課程的有機結合，重視運用多樣的教學方法;培養研究生研究實際問題的意識和能力、增長實際工作經驗，在實踐中不斷累積前人的寶貴經驗的基礎上，逐漸轉化為發現問題、解決問題的能力［2］。縮短就業適應期限，提高專業素養及就業創業能力。

2.3 專業實踐與學位論文

作為專業學位學習期間的總結性成果，專業學位研究生的學位論文應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值。專業學位的學位論文應區別于學術型碩士研究生的學位論文，提倡多樣化的論文內容和寫作形式，包括技術改造、創新、轉型、升級、接軌;新產品、新設備的設計和研發;產品生成或企業管理以及企業發展前景中的戰略和決策等，都可作為學位論文的研究內容和寫作形式。專業實踐與學位論文是相輔相成的關系，失去了專業實踐，學位論文只能是紙上談兵。

2.4 如何協調課程學習、專業實踐與學位論文三者的關系

全日制專業學位的學制為2年，課程學習一般為0.75年，應獲32個學分;專業實踐形式可采用分段實踐和集中實踐相結合的形式，要求全日制專業學位的專業實踐原則上不少于一年;研究生的學位論文是研究生培養過程中的總結性成果，是攻讀學位期間所學知識和實踐創新能力的綜合體現，學位論文的質量是衡量研究生培養質量的重要指標。

另外，相比學術型碩士研究生的培養來說，全日制專業學位的學制短了0.5年，需修夠的學分多了6個學分，除正常的學位論文創作外，還要多出1年的時間來完成工程實踐，在如此短的學習年限內，完成如此重的學習任務，是一件非常艱巨的事情。在全日制專業學位研究生的培養過程中，正確認識課程學習、實踐教學與學位論文三者的重要性，處理好三者之間的關系才是完成這樣艱巨的學習任務的關鍵。

課程學習是專業實踐和創作論文的基礎，專業實踐是學位論文創作的平臺，學位論文又是課程學習和專業實踐的體現，三者密不可分缺一不可。在課程學習的過程中，要通過專業實踐平臺來鞏固所學知識，把學位論文和專業實踐結合起來，在實際操作過程中，使專業實踐突出職業背景和應用價值，發現可研究的應用課題或現實問題，確定學生的論文選題，并提煉出學位論文，用學位論文來反映專業實踐的成果，使學位論文的創作過程和專業實踐的過程合二為一。

3 專業實踐實際操作中的問題

3.1 如何建立專業實踐基地

吸納和使用社會資源，積極聯合與學院有科研往來的高水平的公司或單位、工廠，與之建立所需的實踐基地，基于用人單位的實際需求，積極探索人才培養供需的實際，將需要進行相關專業實踐的學生派到各種工作崗位，深入企業現場鍛煉學習，學習掌握先進技術，了解技術發展趨勢，讓學生在實踐的同時，基于所學的專業知識，參與生產流程，能夠發現生產過程中的問題或技術的漏洞，并進行解決研究，促進技術的進步，從而提高生產效率，達到企業和學校雙贏。

專業實踐在全日制專業學位的培養中起導向作用，利用學科資源優勢，依托培養單位的科研優勢，建立以企業、工廠或與各研究生培養單位導師有科研合作關系的部門為依托的專業實踐基地，提供高質量的專業實踐崗位，使學生可以根據自己的研究方向和感興趣的領域、職位自由選擇實踐崗位。

3.2 建立什么樣的實踐基地

專業實踐基地是學生提高創新、實際應用能力的重要平臺。專業實踐基地建設問題是全日制專業學位培養中的重大問題，是平衡專業知識與學位論文的平臺，也是學位論文創作的關鍵，更是全日制專業學位培養目標的導向，從某種程度上說，專業實踐問題是全日制專業學位的核心問題，是達到專業學位培養目標的基礎。所以，建立適合全日制專業學位培養的實踐基地是目前全日制專業學位研究生培養的重點。

實踐基地的質量，直接關系到專業學位研究生的培養質量。建立以工廠、企業或與各研究生培養單位導師有科研合作關系的部門為依托的專業實踐基地，與相關行業高水平研究院所、高水平和具有較高知名度的企事業單位開展合作，建設多種形式、若干長效穩定的全日制專業學位研究生聯合培養實踐基地，提供高質量的專業實踐崗位，使學生可以根據自己的研究方向和感興趣的領域、職位自由選擇實踐崗位，為學生的學位論文創作提供充足的工程技術背景與實際應用基礎［3］。

3.3 專業實踐教學目標的定位與實現

在實踐培養的過程中，對有的學校來說，管理方面對專業實踐的把握僅僅流于形式，從報實踐計劃，到最后交實踐報告，專業實踐實質上已是名存實亡;有的學校對于專業實踐給予了足夠的重視，第一年集體派出到實踐基地進行實踐，回來后上課、做論文，先不討論是否有充足的時間來進行論文研究和創作，只是學生在第二年的課程學習中，如果出現不及格的課程，甚至連重修的機會都沒有，畢業學分修不夠，最終導致無法正常畢業，只能選擇延期答辯［4］。

3.4 企業導師配備

教育部有關文件明確規定，全日制專業學位研究生應實行“雙導師制”，強調在開放的視野下、開放的環境中發展研究生教育，倡導跨學科、跨單位、跨領域聯合培養研究生。全日制專業學位的企業導師是對于校內導師指導的補充與完善，校內導師指導為主，校外導師主要參與包括理論知識應用、專業實踐、實際工程技術或項目研究過程指導。

應建立企業導師相關的管理、服務及津貼體制，完善專業實踐基地的建立機制，完善企業導師薪酬制度，對于校外導師對研究生在校外實踐期間對學生的培養過程進行的指導，給予相應的勞動報酬，提高企業導師對學生培養的積極性。

4 結語

全日制專業學位的培養是一個系統工程，不是朝夕之間就可以解決的，應在現有的基礎上，不斷擴大社會資源，形成供需雙求的實踐教學局面，建立企業、社會、學校共贏的體制。同時在培養過程中大力加強與相關行業企業的合作，通過校企合作辦學、訂單定向培養、鼓勵企業參與教學等方式，強化實習實訓教學環節，著力建立培養與就業互相促進的長效機制。

［1］教育部.關于實施專業學位研究生教育綜合改革試點工作的指導意見［Z］.2010.

［2］教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見(教研［2009］1號)［Z］.2009.

［3］劉思鵬.全日制專業學位碩士研究生的培養探索［J］.中小企業管理與科技(上旬刊)，2010，(11).

［4］熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建［J］.學位與研究生教育，2010，(8).

［5］蔣紅燕.強化應用型目標定位:全日制專業學位碩士研究生培養的關鍵［J］.科技信息，2011，(14).

G643

A

1001－7836(2012)10－0009－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.005

2012－09－05

2011年黑龍江省研究生教育創新計劃資助項目;2011年黑龍江省教育科學“十二五”規劃項目(GBB1211018)

許偉(1982－)，女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士研究生，從事教學研究。