高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制的誤區(qū)分析及其對(duì)策

侯國偉 葛玉宏 鄒慶松

（1高郵市第二中學(xué) 江蘇 高郵 225600；2高郵市送橋中學(xué) 江蘇 高郵 225600）

新課程改革不僅需要教師不斷革新教學(xué)觀念，而且需要學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，需要將學(xué)生課前、課上、課后的學(xué)習(xí)作重新統(tǒng)籌，學(xué)習(xí)內(nèi)容要整體設(shè)計(jì)，完全灌輸—接受式學(xué)習(xí)方式要徹底轉(zhuǎn)變，才能真正提高課堂效益。新課程改革的理念和要求是 “轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的具體要求，教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。”正因如此，優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)案”具備了這種功能性作用，為促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展搭建了平臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案一般包含以下導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”、“課前預(yù)習(xí)”、“自主與合作探究”、“總結(jié)反思”、“課后評(píng)價(jià)”六個(gè)模塊。運(yùn)用這六個(gè)模塊，將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，處理成有序的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自主學(xué)習(xí)方案，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，并由易到難呈現(xiàn)出來，做到知識(shí)問題化、問題層次化，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。所以精心編制導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教與學(xué)更有實(shí)效性，課堂更高效。但是，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，常常會(huì)有以下誤區(qū)，這需要我們?cè)趯?shí)施新課程的實(shí)踐中加以研究與思考。

誤區(qū)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)不足，簡單照抄教參上提供的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)流于形式，還有干脆沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在進(jìn)行編制《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》醛的性質(zhì)和應(yīng)用第一課時(shí)時(shí)，教參給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：通過對(duì)乙醛性質(zhì)的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)醛的典型化學(xué)性質(zhì)，這其實(shí)是教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)策：首先，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所追求的預(yù)期結(jié)果。它通過對(duì)學(xué)生的行動(dòng)進(jìn)行控制調(diào)節(jié)，從而使活動(dòng)維持穩(wěn)定的方向并指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)著學(xué)生的行動(dòng)方向，學(xué)生的任何行為都是為了達(dá)到和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為才可能取得最滿意的結(jié)果。

第三，應(yīng)當(dāng)設(shè)定明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有可操作性。

例如《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“醛的性質(zhì)和應(yīng)用”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣設(shè)定：

1.能夠搭建甲醛、乙醛的球棍模型，能夠識(shí)讀甲醛、乙醛的1H-NMR譜圖。

2.能夠熟練書寫乙醛的銀鏡反應(yīng)以及與新制Cu（OH）2反應(yīng)的化學(xué)方程式。

3.知道并能說出乙醛的銀鏡反應(yīng)以及與新制Cu（OH）2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。

4.能從得失氫、氧的角度和化合價(jià)升降的角度判斷有機(jī)反應(yīng)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

所以學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有行為導(dǎo)向，要具有具體的操作行為與活動(dòng)體驗(yàn)。

誤區(qū)二：“教的重點(diǎn)與難點(diǎn)”等同于“學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)”

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)由教師主觀認(rèn)定。例如《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“醛的性質(zhì)和應(yīng)用”第一課時(shí)許多學(xué)案給出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為醛的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)為醛的氧化反應(yīng)，這其實(shí)是教師認(rèn)定的教學(xué)重難點(diǎn)。

對(duì)策：首先，教師應(yīng)明確教的重點(diǎn)與難點(diǎn)與學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的區(qū)別，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)主體（知識(shí)技能水平、心理水平、生理水平）、教師（教學(xué)能力）、技術(shù)結(jié)構(gòu)和環(huán)境四個(gè)方面的因素共同作用下的構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是動(dòng)態(tài)變化的，其中學(xué)生是發(fā)展的、不可預(yù)測(cè)的，教師能力也是在不斷提高的，教學(xué)環(huán)境是瞬息萬變的，從這個(gè)意義上來講，學(xué)習(xí)難點(diǎn)不是一成不變的，相反是動(dòng)態(tài)變化的，所以強(qiáng)調(diào)先有學(xué)習(xí)過程，然后才有難點(diǎn)。

其次，教師剖析教材，研究知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)剖解教材，羅列、梳理知識(shí)，厘清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)定教學(xué)重難點(diǎn)。

第三，分析學(xué)情，確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)需要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，在發(fā)展上主要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在知識(shí)上主要考慮學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，這樣才能做到有的放矢，難點(diǎn)突破。

例如《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“醛的性質(zhì)和應(yīng)用”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)應(yīng)一致的，但是大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)恰是銀鏡反應(yīng)方程式的書寫和記憶。

誤區(qū)三：課前預(yù)習(xí)等同于瀏覽教材

教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，課前預(yù)習(xí)模塊教師采取閱讀XX頁或者把從教材中的一些內(nèi)容以填空的形式簡單地摘抄到“導(dǎo)學(xué)案”上。例如復(fù)習(xí)凈水原理時(shí)這樣設(shè)計(jì)：氯氣與水反應(yīng)的方程式_______，其中_______可以殺菌消毒，因?yàn)槠渚哂衉______性。這樣學(xué)生就會(huì)在教材上直接尋找，使得學(xué)生深度思考的過程缺失。

對(duì)策：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中有方向、有目標(biāo)、有問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過課前預(yù)習(xí)可以初步了解新課的內(nèi)容，掌握課堂上要涉及的重難點(diǎn)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，知曉自己存在的疑點(diǎn)，更重要的是預(yù)習(xí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題、提出問題，帶著問題上課，加強(qiáng)聽課的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此在編寫“課前預(yù)習(xí)”模塊時(shí)，要把課堂內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，變?nèi)檎遥內(nèi)樗肌＿@些問題的設(shè)置應(yīng)呈階梯性，由易到難，問題層次化，可分為基礎(chǔ)、中等、較難三個(gè)層次，目的是使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，能根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要以問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深度思考，重新認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)方式和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過問題驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生對(duì)已學(xué)過知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)學(xué)中拓展學(xué)生思維空間，擴(kuò)大知識(shí)使用范圍，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，通過知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和積極的學(xué)習(xí)情感。

誤區(qū)四：自主探究缺乏學(xué)法指導(dǎo)

教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，自主探究模塊僅是書本內(nèi)容的羅列，或者是一些記憶、認(rèn)知內(nèi)容，學(xué)法指導(dǎo)無從體現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)乙醛的性質(zhì)時(shí)，不少教師這樣設(shè)計(jì)：

A.與銀氨溶液反應(yīng)

［實(shí)驗(yàn)1］：向潔凈的試管中加入1mL 2%AgNO3溶液，一邊振蕩試管，一邊逐滴加入2%的稀氨水，至最初產(chǎn)生的沉淀恰好溶解（即配成銀氨溶液），再滴入3滴乙醛，振蕩后把試管放在熱水浴中加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象_______，反應(yīng)的化學(xué)方程式_______，實(shí)驗(yàn)結(jié)論：化合態(tài)的銀被_______，乙醛被_______。

B.與新制的 Cu（OH）2懸濁液反應(yīng)

［實(shí)驗(yàn)2］：向試管里加入3mL 5%的NaOH溶液，滴入3～4滴2%的CuSO4溶液，振蕩后加入0.5mL乙醛溶液，將試管放在酒精燈上加熱至沸騰，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象_______，反應(yīng)的化學(xué)方程式_______，

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：化合態(tài)的銅被_______，乙醛被______。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的深度思考，沒有激活學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望。

對(duì)策：導(dǎo)學(xué)案要有學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)彰顯了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”、“誘思”的特色，是導(dǎo)學(xué)案所要突出的重點(diǎn)。學(xué)法設(shè)計(jì)要以知識(shí)點(diǎn)為載體，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的智力因素、已有知識(shí)水平以及認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)以知識(shí)為載體的學(xué)法，在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法提示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法獲取知識(shí)，以讓學(xué)生明白“怎么學(xué)”。通過導(dǎo)學(xué)案的啟發(fā)和教師的引導(dǎo)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容主要有六個(gè)方面：摹仿性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抽象概括的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解決問題的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形象思維的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。依這幾個(gè)方面，結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)，這里提供一個(gè)案例：（1）把學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)問題化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生尋找解決方法；（2）設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練點(diǎn)，利用學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、味覺獲得各種體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；（3）分組討論研究，提出疑點(diǎn)問題，相互合作，悟出新知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；（4）引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，解決新問題。

例如：學(xué)習(xí)乙醛的性質(zhì)我這樣設(shè)計(jì)：

1.如何制備銀氨溶液和新制氫氧化銅溶液？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

2.乙醛的銀鏡反應(yīng)以及與新制Cu（OH）2反應(yīng)實(shí)驗(yàn)有何不同？（學(xué)生思考）

3.分析和配平這兩個(gè)方程式，有何記憶的技巧？（師生交流）

4.乙醛能被氧氣、溴水、酸性高錳酸鉀溶液氧化嗎？（提出疑點(diǎn)，探究提升，感悟新知）

所以，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、探究思考，尋找解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展問題的空間、拓展思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生提升自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

誤區(qū)五：總結(jié)反思缺乏引領(lǐng)

許多導(dǎo)學(xué)案都有總結(jié)反思模塊，但是在導(dǎo)學(xué)案中都是留下空白，讓學(xué)生自己填寫，學(xué)生還沒有達(dá)到這種高度，所以導(dǎo)學(xué)案使用后仍然是空白，效果不佳。

對(duì)策：好的總結(jié)反思不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，而且能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生成、重組、整合，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式最優(yōu)化，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到和諧的發(fā)展。因此在總結(jié)反思模塊，教師應(yīng)該提出具體要求，明確總結(jié)反思內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如：學(xué)習(xí)乙醛的性質(zhì)我這樣設(shè)計(jì)總結(jié)反思：

（1）用概念圖總結(jié)醇、醛、羧酸之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

（2）用一種試劑鑒別乙醇、乙醛、乙酸，如何檢驗(yàn)CH2＝CH－CHO中的碳碳雙鍵？寫出實(shí)驗(yàn)步驟。

所以，課堂教學(xué)中注重引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思，可以完善和構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和思維創(chuàng)新能力。

誤區(qū)六：課后作業(yè)缺乏選擇和梯度

較多的導(dǎo)學(xué)案中課后作業(yè)模塊多為習(xí)題的堆積，編者不注意練習(xí)的整體性、典型性和代表性，不注意學(xué)生個(gè)體的差異，很難發(fā)揮課后作業(yè)的功能與作用。

對(duì)策：課后作業(yè)的布置，實(shí)質(zhì)是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)：（1）題型要多樣，量要適中，不能太多，以20分鐘左右的題量為宜。（2）課后作業(yè)的布置必須與課堂教學(xué)同步，兼顧整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。（3）緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。（4）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。（5）規(guī)定完成時(shí)間。要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

總之，精心編制導(dǎo)學(xué)案，有利于為學(xué)生營造濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。只要我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)堅(jiān)持體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，就一定能很好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能與作用。