海闊憑魚躍 天高任鳥飛——初中化學教學中應用高峰體驗法的體會

殷玉美

（常州市武進區潘家初中 江蘇 常州 213000）

高峰體驗是指一個人在最能發揮作用、 最有決斷力、最能專心致志時，顯示出高興、自信、滿足等情緒。 這些積極情感使他們始終處于感情的高峰，高峰體驗可以使他們受到莫大的鼓舞，刺激他們的潛意識，充分去挖掘他們的潛能，讓他們在自我思考、自我決斷和自我展示時更加出色。 心理學家馬斯洛認為，處于高峰體驗的人比其他任何時候更有責任心、主動性和創造性。 高峰體驗的核心就是要讓學生感興趣，高興、自信等，教師要激起他們情緒的最佳點，以達到最優的效果。 下面談談我在初中化學教學中應用高峰體驗法的一些體會。

一、藝術性引入新課

古人云“為學貴慎始”， 打好課堂教學的 “開臺鑼鼓”，能較好地激發學生的興趣，把學生引入最佳學習狀態。 如在學習《空氣》一節內容時，我請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久，同學們爭先恐后地說出謎底，學習的興趣被調動起來，教師則趁勢引入新課。

教師也可以選擇故事、圖片等引入新課，也可用生動的實驗、列舉和生活密切相關的實例、利用學生生活經驗的錯誤認識等引入新課，采用不同的教學手段引入新課，使學生感到新奇、有趣，在不知不覺中做到了無意識注意，讓學生在興趣盎然的情境中步入學習佳境。

二、合作：發揮不同個體的智力強項

馬斯洛的層次需要論就為我們提供了有力的解釋。他認為人最基本的需要是生理上的， 其次是心理上的等，包括了安全感、歸屬感、自信等。 只有當那些最基本的東西得到滿足，才會在認知上產生需要。 否則學生不會主動學習和認知，不會主動參與任務的完成。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的理念之一。 新課程還對合作學習的重要作用作了說明：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。 ”要創設和諧、民主、融洽的教學氛圍，充分挖掘學生的潛能，小組合作學習是一種行之有效的方法，在分組過程中，小組成員相對固定，及時調整。 根據學生的性別、興趣、能力等特點以及教學內容、活動目標等要素，組內異質，組間同質，科學搭配、優勢互補、動態平衡。 在學習《自然界中的水》時，我讓合作小組開展如下活動： 角色扮演活動——小河被污染了。提供材料：有一條小河，以前河水清澈，村民們愉快地生活在小河兩岸。 幾年前，在小河上游建了一家小造紙廠。造紙廠排出的廢水污染了小河。 下游村莊的村民用河水灌溉，農田和果樹受到影響；用河水養魚，魚的生長受到了影響，產量也下降，而且捕獲的魚也賣不出去；孩子們過去常在河中游泳，現在河水發臭，已無法游泳，為此村民們向法院告造紙廠。如果你是法官，你將如何裁決？我讓各小組在討論的基礎上，分別讓小組成員扮演不同角色，如造紙廠廠長、村民、果農、漁夫、法官等，同學們興致很高，都能扮演好自己的角色。 由于有意義的真實任務活動貼近學生的經歷和社會實踐， 能引起學生的共鳴，能激發學生積極參與的欲望。 而小組合作學習要求學生和別人交流，這不但提高了學生的學習能力，增加他們重新整合思想的機會， 還可以擴展他們的視野，增加思維的碰撞，為了要表明自己的見解學生做到了有意識注意，他們會更主動地學習。 教師要充分了解學生的興趣愛好和智力強項，創造條件使每個學生都有機會展示和發展自己的特長，并在群體合作學習的過程中使自己的智力強項最大化，這樣有利于學生全面、和諧、主動發展。

三、多媒體營趣

現代心理學表明，學習的好壞除了智商外，還受情商的影響，即受學生情緒、心態的影響。 當學生情緒活躍、積極投入時，思維就能充分調動起來，甚至超水平發揮，使訓練達到最佳效果。

利用具有動畫和聲像效果的多媒體教學，不僅能激發學生學習化學的興趣，還可以增強學生的記憶力。 如：在學習《構成物質的基本微粒》時，讓學生觀看水分子分解的多媒體課件：在通電條件下，水分子被分解成氫原子和氧原子， 每兩個氫原子構成一個氫分子——形象、生動的畫面讓學生領略到了反應的過程，觀察到微觀結構的奧秘，產生探索的欲望，激發他們對化學的強烈興趣。 多媒體教學可以幫助教師把復雜的事物形象生動、逼真地呈現在學生面前， 從而吸引了他們的注意力，充分發揮他們的想象力， 產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。 初中學生的學習積極性往往是以他們自己的興趣為轉移的，當學生對某學科知識發生興趣時，他就會積極主動地、心情愉快地去學習，心甘情愿地投入時間、精力。

四、實驗增趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，新奇有趣的實驗會給他們留下很深的印象，到實驗室上課，更會讓他們情緒高漲，這正是教師渴望得到的教學的最好契機。 增加在實驗室上課的次數，可以使學生的這種興奮多次出現，是保持并提高學生學習化學興趣的有效方法之一。

在學習《開啟化學之門》時，學生第一次接觸化學，直接影響學生學習化學的興趣、態度、動機等內驅力的形成，所以激發學習興趣，形成良好的學習動機是本課的重點之一，除了教材上的實驗，可以安排一些趣味性實驗，如變色魔杯：取五只小燒杯，第一只燒杯中盛有少量氫氧化鈉溶液， 第二只燒杯中涂有無色酚酞試液，第三只燒杯中盛有稀鹽酸（相對氫氧化鈉溶液過量），第四只燒杯中盛有少量濃碳酸鈉溶液，第五只燒杯中盛有硝酸銀溶液，表面看來各燒杯都澄清透明，有的甚至看不出盛有什么物質， 將第一只燒杯中的溶液倒入第二只，再倒入第三只、第四只，最后都倒入第五只燒杯中，燒杯中的變化為： 無色－紅色－無色－有大量氣泡－白色渾濁，學生被這種變化緊緊吸引，睜大好奇的眼睛，想立刻弄明白其中的究竟，此時教師抓住時機，因勢利導，告訴學生只有化學才能幫助他們解決其中的奧秘，使學生對即將學習的化學產生強烈的興趣，學習效率達到最大化。

家庭小實驗都是學生利用課余時間， 自愿花費時間、精力完成的，完成好的除表揚外，還要創造機會讓他們演示，滿足他們“成功”的心理要求，它是課堂教學的補充和延伸，對提高學習興趣，提高動手、思維、設計等可持續性發展的綜合能力， 是不可缺少的重要環節，對發揮學生學習的主動性、積極性和創造性有著不可替代的作用。

五、感悟生活中的化學

《標準》 告訴我們要求化學教學要 “從生活走向化學，從化學走向社會，”這一理念概括了化學知識的起源與歸宿。

現代人們衣食住行的方方面面都已打上了化學的印記，生活為學生的學習提供了廣闊的時空背景，教師的職責就是創設情景， 讓學生能用自己原有的知識和經驗同化當前所學的新知識，賦予知識以某種意義，使學生感到學有所用，并增添社會責任感。 在學習第八章時我讓學生回家幫媽媽鑒別羊毛衫是不是純的， 或區別純毛制品與純棉制品等，學習酸、堿、鹽時告訴學生做松花蛋的配方，讓學生回家自制松花蛋，并帶到學校和大家一起品嘗，讓學生從課堂走向社區、走向社會、走向動態的、多元的、開放的日常生活，把學習的觸角延伸至生活世界，巧妙利用學生在生活中的感知，引導學生積極進行生活體驗， 讓學生知道化學的發展促使我們的生活品味不斷提高，生活離不開化學，化學源于生活。

應用化學知識解決生活問題，這樣拉近了學生與化學的距離，增添了學生對化學的“親近感”，使學生認識到生活中處處有化學，使課堂與社會融為一體，使學生的個性在活動中張揚，能力在活動中發展。

六、賞識與成功有約

現代教育心理學認為：成就動機能夠很好地激發人的學習動機，學生們都是渴望成功的，成功的動機是一種遠大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動，教師應盡量做到使每個學生都有成功的機會。

賞識教育的核心內容是“承認差異，允許失敗”，注重發現學生身上的優點，進而“小題大做”，給他們以鼓勵、信任、寬容、理解，維護學生的自尊，建立良好的師生關系，保護學生學習的積極性，充分發揮潛能。

我們必須承認學生是發展的人，而且必須相信學生潛藏著巨大的發展潛能；我們必須了解學生是發展過程中的人，應承認其不成熟性和發展的階段性；我們必須明確學生是獨特的人，有著各異的發展方向。 這一切要求我們必須樹立發展性評價觀，用不同的標準衡量具有多元智慧的學生，促進其形成可持續發展的能力。 在教學評價的過程中，著重于學生成績和素質的增值，使學生體驗到自己的進步，在動態化的評價中給學生建立自信。 教師要創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，使每個學生都體驗到成功的快樂，感受到自己的進步， 同時從不同方面了解自己，明確自己的努力方向。 抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發學習的動力。 贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的積極參與意識、獨立性，贊賞學生的創新精神和創造能力，這樣才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。 去年我校畢業的一位學生，初二期末考試三門功課不及格，進了初三，學習態度沒有好轉，在學習“水污染”的時候，我讓學生收集“水污染及防治”的有關資料，這位學生特別感興趣， 收集了好多文字資料和圖片，我當眾表揚了他，讓其他學生向他學習，也指出假如他能堅持下去，一定會考出滿意的成績，后來我發現他學習努力了，成績也大幅度提高，其中“賞識”起了很大作用。

現在學生的智力水平相差不大，而非智力因素差異很大，教師在教學中要重視學生的非智力品質的形成和發展，特別是缺乏良好學習習慣的學生，他們身上缺點較多，不同程度的存在自卑心理，教師要“賞識”他們，滿腔熱情地給予幫助，表揚他們的點滴進步，及時捕捉他們身上的閃光點，要給予肯定和鼓勵，讓他們也有機會享受成功的喜悅，從而增強自信心，取得更大的進步。

教師如能合理利用高峰體驗， 充分發揮學科特點，改進教學方法， 多方位地調動學生學習化學的積極性，讓積極情感最佳結合，發揮情感功能，定會使學生進行創造性的學習，使學生的發展達到最大化。