“合作、交流、探究”活動中的誤區及糾正策略——對化學課堂中“三單·六環節”教學的反思

郁德賢

（太湖高級中學 江蘇 無錫 214125）

自主學習、合作探究是新課程的核心理念，倡導知識的自主探究，自主構建。 以各種學生的學習活動為主的教學已成為目前課堂教學的主要形式。 筆者所在學校于2011 年始進行了課堂教學的改革，嘗試“活動單·導學”教學的探索，并在此基礎上，形成了“三單·六環節”教學的校本模式。

“三單·六環節”導學模式是教師圍繞學生的認知特點和教學內容精心編制的預習單、活動單、檢測單，三單合并成學生學習活動的“導學單”。 既有活動目標和任務的引領，又有問題情境的創設，及活動內容和操作步驟，學生可以“導學單”為索引，接受學習任務，在教師引導下展開學習活動。 將課堂教學的基本流程設計成輔助定向、自學檢測、質疑釋疑、活動探究、精講點撥和反饋提升等六個環節。 課堂上學生以“導學單”為學習的載體，在教師創設情境，出示學習任務的輔助定向下，走進教材，自主學習，通過簡單的閱讀、調查、分析、學習了解基本知識，并在自主研習中產生新的疑問，在自學檢測下，師生共同釋疑，對學習的重點、難點，則組織學生進行活動探究，合作交流，理解核心知識內容，教師參與評價，提出建議、組織歸納，提示規律，再通過練習反饋，鞏固提升。 這一基本模式符合“先學后教”、“以學定教”、“以教導學”的基本教學原則。 從學生“學”的實情出發，提供真實的學習事件，通過“活動”體驗自主建構，充分發揮學生的學習主體作用。

筆者作為學校教學的管理者和實踐者，有幸深入一線課堂，進行大量的課堂聽課調研。 看到學生的情緒確實被“活動”調動了起來，課堂教學的氣氛很熱烈，合作、交流、探究幾乎成了每堂課的主旋律。 但時間一長卻發現了很多的問題和誤區：一是自主學習很快變成“自由”學習，目的性不明確，教師缺乏指導和監督；二是合作交流泛濫，不論內容是否合適，都要讓學生合作，導致學生獨立思考的能力下降，缺乏責任心，且討論交流不切主題，變成閑聊，學生參與度也不平衡；三是問題探究生搬硬套，既體驗不到探究的過程，也沒有享受到結果的快樂，同時也因此浪費寶貴的課堂時間，影響了教學任務的完成。 下面針對“合作、交流、探究”中出現的問題和誤區，結合自己化學教學的實踐，談一些對“三單·六環節”導學教學的反思。

一、自主學習——有任務，需指導

自主學習是學習的根本，是指學生自覺、主動地去發現、調查、歸納、建構。 在課堂“六環節”中包括自主研習和獨立練習反饋等過程， 能培養學生獨立思考問題，分析問題的思維習慣和思維品質。

自主研習，需要目標任務的驅動和真實事件的情境創設，使學生帶著明確的目的性和興趣、欲望，展開自學。 教師要預設研習的內容，精心設計問題，明確要求，規定時間，并指導研習的方法，同時鼓勵學生及時記錄自學的結果，存在的疑惑及生成的問題。 我在教授電解質一節時，關于電解質的概念，從列舉日常生活中能導電的物質入手，設計以下幾個問題：（1）物質導電的條件是什么？ （2）電解質可以是單質或混合物嗎？ （3）電解質在任何情況下都能導電嗎？ （4）能導電的物質都是電解質嗎？ 指導學生在規定的時間內對電解質的概念進行自主研習、分析辨別，去理解其內涵。 在學生研習時，個別指導，個別理解有錯誤進行及時糾正，共性問題通過集體的點評釋疑。 學生通過自己能力能解釋和理解的問題，堅決鼓勵自己去解決，教師只能進行幫助和指導。

自主練習，需要及時的點評、糾正得以鞏固提高，在學習了基本知識原理后，學生是否真正能理解掌握和應用，需要安排練習進行檢測和反饋，教師圍繞知識重點，編制習題，讓學生獨立思考、訓練、應用；教師在學生練習時要認真巡視，查找學生中出現的錯誤，第一時間搜集反饋的信息，對認識錯誤及時糾正，通過點評釋疑。

二、合作探究——重選擇，求實效

在自主學習的基礎上，學生尚不能完全理解的內容或生成的疑惑，以及教材中的重點、難點，化學原理的應用，規律的揭示，則可通過小組同學間相互合作，共同調查、分析、實驗、探究去完成。 合作探究是“三單·六環節”化學課堂中重要的學習活動環節。

但合作探究學習，不是迎合新課程，追求課堂氣氛的形式，而是注重“三維目標”的有效達成的途徑。 合作探究應具備一定的條件：一是學生自主研習尚不能解決的問題，需要他人的合作、幫助，且又已具備一定的基礎理論知識；二是有合作探究的意義和目的，且可操作性強； 三是內容存在思維的深度， 有基本知識的應用、拓展、延伸的余地。 能由學生自己解決的簡單問題、通過合作探究也無法解決的問題，都不適宜組織探究學習。

合作探究應由教師根據內容和需要慎重選擇，對一些化學知識的學習可能產生歧義，理解產生偏差，個體學習在短時間內又難以解決的內容，可以選擇組織學生小組合作探究。 讓學生感到確實有與同學間共同交流、合作去完成的必要，真實不虛假，既能體驗探究的過程，合作的力量，又能享受探究成果的快樂喜悅，不是每堂課，每個知識點都要設計探究活動。 如《乙醇的結構與性質》一節中，關于乙醇物理性質的歸納，乙醇結構的理解，通過教師指導下的自主研習、調查、模型的觀察、歸納，不需要合作，也沒有必要探究，學生個人完全可以對比理解掌握而乙醇參加化學反應時， 各化學鍵的斷裂，化學反應的本質和規律的揭示， 有一定的思維深度，對于醇類性質的應用，延伸有實用的價值，且在學習乙醇化學性質后，學生具備了分析的能力。 就應組織學生探究，能更深入揭示本質，掌握化學反應與化學鍵斷裂的關系規律，靈活運用。

合作探究需要教師編制活動單時，預設好問題的梯度、角度。 合作前引導學生先從不同角度進行獨立觀察、實驗、思考，并加以適當引導、指導，導在難點、疑點處，從而使學生的探究活動圍繞教學內容有效展開。 彼此交換意見，在爭辯、探討、質疑中明晰知識脈絡并共享探究成果，交流思維方法。 例：在組織探究“SO2的氧化還原性”時，結合學生已有知識和經驗，設計一系列的問題：①SO2中S 元素的化合價；S 元素還有哪些價態？ ②怎樣可實現化合價0←＋4→＋6 的轉化？ 用相對應的方程式表示。③上述轉化過程中SO2體現什么性質？④怎樣設計實驗來驗證。 通過對層層遞進的問題的思考、分析、討論，小組同學的相互補充、完善、修正，從理論上分析判斷SO2的氧化、還原性，又通過實驗探究得到驗證，使學生感覺知識獲得的真實，感受科學探究的嚴謹有價值。

三、結果評價——多鼓勵，促反思

無論是自主研習，交流討論，還是合作探究，任何一種學習活動， 都終應將學習的結果以不同的形式反饋，以檢測學生理解、掌握的程度，教師的理答，評價對學生的學習活動十分重要。 肯定的評價、中肯的建議、鼓勵性的補充、完善，均是學生持續自主學習的動力。

學生學習活動的結果，限于學生的認識水平、歸納能力、語言表達等，往往比較片面不完善、不深入，甚至有偏差，通過正確評價，使學生的理解更深入，知識掌握更完善準確。 教師除對學生參與自主、合作、探究學習的廣度、程度、深度，學生學習的態度、表現，完成小組學習的分工任務的過程做出評價，更要重視學習的效果的評價。 鼓勵學生以不同的形式表現學習的成果，認真聆聽學生觀點的表述，仔細查看學生的板演，細心糾正練習檢測中的錯誤，尊重學生的學習成果。 首先在學生對問題的認識理解，解決問題的方法做出回答時，教師應組織學生進行討論，對正誤做出明確的判斷，不能含糊其辭，但教師的語言、手勢、表現要作出積極的鼓勵，不能因學生的回答不正確而刺傷學習的積極性；對學生回答過程中存在的知識障礙與心理障礙，及時進行畫龍點睛式的啟發，排除故障，幫助學生找到解決問題的途徑和方法。 其次對同一問題讓不同的學生從不同的角度繼續回答，讓不同學生從不同角度、不同層次對同一問題作出分析判斷， 檢測學生對問題更深入的認識和理解；第三，通過對學生已有的回答結論進行大膽質疑，提出一些有價值的問題，引入深思，使師生交互作用增強，促使學生更深入反思，用巧妙的理答驅動形成問題鏈，使問題逐步向開放性，挑戰性方面轉化，使學生的思維逐漸深入，提高思維品質，養成學習反思的習慣。

自主、合作、探究是“三單·六環節”化學課堂中新的學習方式，通過自主學習探究，真正落實學生學習的主體地位，促進學生發展，但自主學習更需要教師的指導和引領、啟發。 探究忌太濫，應從實際需要出發，從實效選擇展開。 合作學習可培養團隊精神，同學互需互學，但應精心預設，明確每位學生的分工任務，積極參與，也要培養獨立思考的習慣，防止一遇困難、挫折就想求助他人，削弱責任意識。

［1］ 張克龍.對化學課堂教學有效性的探討［J］.中學化學教學參考，2011，（8）

［2］ 邱學華，顧明遠.嘗試教學專輯［J］.人民教育，2011，（7）