基于電子白板的概念課教學案例——以《離子》教學為例

胡 泠

（南京師大附中新城初中 江蘇 南京 210019）

一、教材及學情分析

本課題是在學習原子結構和元素概念的基礎上，繼續學習原子核外電子排布、原子得失電子的過程，從而引出構成物質的另一種微粒——離子。 本課難點比較集中，有電子的分層排布、離子的形成、原子結構示意圖的意義、離子符號和元素最外層電子數與元素性質的關系等。 這些內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，學生學習時有一定的困難。 但它同時也是培養學生對微觀世界學習興趣的一個很好的素材，并且為學好化學式和化合價打下了基礎。

對初三的學生來說，他們的抽象思維能力、歸納概括能力均已初步形成。 在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸， 希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。

基于以上的分析，本節課以電子白板為平臺，創設了一系列的學生活動。 這樣，化抽象為直觀，不但能讓學生在整節課的學習中始終處于積極的學習狀態，而且還能讓學生在活動中學會探究的科學方法。

二、教學目標及重難點

1．知識與技能

（1）初步了解原子核外的電子是分層排布的；

（2）了解原子結構的表示方法和原子結構示意圖的意義；

（3）了解原子結構與元素性質的關系；

（4）了解離子的形成過程，認識離子是構成物質的一種粒子。

2．過程與方法

（1）通過學生間相互討論、交流，增強學生歸納知識、獲取知識的能力；

（2）運用多媒體動畫片、課文插圖等手段，化抽象為直觀，增強學習的效果。

3．情感態度價值觀

（1）初步體會物質構成的奧秘。 培養學生的抽象思維能力，想象力和分析推理能力；

（2）樹立“結構決定性質”、“物質的微粒性”等辯證唯物主義觀點。

教學重點： 離子的形成。

教學難點： 離子的形成和核外電子排布的概念。

教學準備：電子白板及notebook 相關課件。

三、教學過程

1．情景導入

課件背景朗讀：科普小論文《漫游原子世界》，讓學生根據小論文的內容在紙上畫出原子的內部結構。 師生共同討論所畫內容的科學性。

［設計意圖］ 創設問題情境， 從鞏固已有的知識切入，既形成了和諧、活躍的課堂氣氛，又在內容上自然過渡。

2．猜想原子核外電子的運動，了解原子核外電子的分層排布，學畫原子的結構示意圖

首先， 展示氫和碳原子的示意圖。 找出核外電子運動的特點。讓學生總結核外電子排布的一般規律。然后，再次讓學生根據核外電子排布的一般規律進行創意繪畫：（1）氫原子結構圖。 （2）氧原子結構圖。 最后，展示鈉原子結構示意圖，介紹其含義。 學生模仿畫出幾種元素原子結構示意圖。

［設計意圖］學生從看圖到畫圖，再到讀圖，再回到畫圖。 借助白板，通過一系列的體驗活動，在輕松活躍的課堂氣氛中學會了規范化學用語，并且再次培養了學生的創造性思維能力。

3．找出原子結構與元素化學性質的關系

展示1～18 號元素的原子結構示意圖， 讓學生按照一定的規律將其排序，并找出相應的規律。 再進一步總結：元素的性質與原子核外電子排布的關系，即元素的性質特別是化學性質與原子核外的電子排布密切相關。

［設計意圖］利用白板的圖像移動功能，讓學生發現并找出有關規律。 培養學生的邏輯思維能力。 讓學生在討論與交流中再次體會化學探究的快樂，認識原子核外電子排布的一般規律，初步積累對“結構決定性質”的認識。

4．了解離子的形成過程，認識離子是構成物質的一種粒子

環節1 漫畫展示氯化鈉的形成過程

充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，在有趣、輕松、又十分形象的氛圍中接受抽象的知識， 增強了學生的學習興趣，提高了學習的效果。

環節2 離子的定義

動畫展示鈉原子、 氯原子得失電子后的結構示意圖，并提問：鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎？ 學生經歷觀察并發現它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。 在這個環節中，通過啟發分析和誘導，讓學生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。

環節3 離子的分類

在學生已經得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎上，進一步引導學生比較它們所帶電荷有什么不同。 交流發現：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。 在輕松的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學習的效率。

環節4 離子的表示

通過分析離子與原子兩種微粒結構的不同，讓學生很自然地想到它們的表示方法也就不同。 從而為介紹離子的表示方法和離子符號的意義作好鋪墊。 緊接著用白板練習書寫一些常見離子的符號，并采取小組競賽的形式，比正確率、比速度，提高了學生的參與意識，從而增強了學習的積極性。

環節5 離子是構成物質的微粒

整合學科之間的知識，提出問題：帶異種電荷的兩種微粒之間會產生什么作用力？ 再次展示NaCl 的形成課件，使學生認識到離子也是構成物質的一種粒子。 通過課件的再次展示，使學生始終都處于“創造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。

5．小結

請學生以圖表的形式歸納出：元素、原子、分子、離子、單質、化合物這些抽象概念之間的關系。

［設計意圖］ 本節課的小結沒有采用傳統的知識簡單回顧的方式，而是讓學生將有關知識系統化，完整化，建立了宏觀和微觀的聯系。 培養學生的分析推理和歸納的思維能力。

四、教學反思

1．本節課注重培養學生形成積極探索主動學習的態度，關注學生學習興趣和體驗。 學生對本課的知識掌握的很好，能很好地達到本課的教學目標。

2．本節課的媒體使用恰當合理，交互式電子白板環境下的課堂教學充分體現了交互性，為師生反思性學習提供了平臺，改變了教師的教和學生的學，使課堂教學更加高效。

3．本節課還通過畫圖、排序、找規律、畫關系圖等活動的設計，在提高學生學習興趣的同時，思維也由形象直觀過渡到抽象和邏輯。