上海市聽力障礙學生英語教育狀況分析

蘇俊玲，朱群怡

上海市聽力障礙學生英語教育狀況分析

蘇俊玲，朱群怡

(華東師范大學外語學院大學英語教學部，上海200062)

特殊教育作為我國教育體系不可缺少的一部分越來越受到人們的關注，其最重要的教育目的之一就是使不同程度聽力障礙的學生，經過不同階段的學習之后能夠回歸社會，做到自食其力，而如果能讓這些學生具備一定程度的英語水平，那么對于他們今后提升自己的生存狀態是一個非常有益的補充。針對這一社會發展需求，各大學開設特殊教育的學校紛紛把英語教育納入到自己的課程體系當中，而這些學校的英語教學在課程設置、教材使用、教學方法以及及師資配備等方面均存在一些問題，編寫統一合適的教材、采用分層教學法、正確使用美國手勢語等是解決問題的重要手段。

聽力障礙;聾校;英語教學

一、前言

隨著我國特殊教育事業的不斷發展，聽力障礙學生可以通過九年制義務教育獲得平等的受教育權利，他們當中有越來越多的人選擇繼續升入高中學習，有的甚至能夠進入到高等教育院校深造，這對他們的英語能力也提出了更高的要求。回歸主流社會是當今特殊教育發展的趨勢，具備一定的英語能力能夠有效幫助聽力障礙學生提高生存質量，因此，為了使聽障學生更好地適應社會發展的需求，在聾校中開設英語課程也成為一種必然趨勢。

二、聽力障礙學生學習英語的可行性和必要性

發育健全的大腦是言語發展的物質前提，基本的認知能力是語言發展的必要條件。研究表明，聽障兒童與健聽兒童在大腦中樞神經生理解剖上并無差異，他們同樣具有語言發展的物質基礎。聽障兒童手眼協調、知覺辨別、空間知覺等能力發展較好，但記憶能力、抽象思維能力較健聽兒童弱，從整體上看，他們之間的認知發展水平無顯著差異［1］。由此可見，聽障兒童具備學習和獲得語言的生理基礎和基本的認知水平，其學習與掌握詞匯、句子的過程都符合兒童語言發展的一般規律，聽力障礙學生學習英語有其可行性。

教學新體系的學生觀認為學生是有獨立人格的、有巨大潛能的、有個別差異的人，人的智力存在著正態分布。聽力障礙學生雖然在聽覺方面有所欠缺，但他們同樣符合智力正態分布的理論［2］。如果對聽障學生加以適當的教學手段，他們也完全可以進行英語學習。近年來隨著教育課程與高等教育的改革與發展，特殊教育的層次與水平也在不斷提高，聽力障礙學生同樣開始有機會接受高等教育，掌握一定的英語技能對于他們在學成后回歸社會具有重要意義。因此無論是從社會發展的需求或是聽力障礙學生自身發展的需要來說，在聾校中開展英語教學都有其必要性。

三、聽力障礙學生英語教育工作現狀

為了對聽力障礙學生接受英語教育的現狀有更好的了解，筆者對上海市兩所聾校——小小虎幼稚園和上海市第四聾校進行了調查，調查主要圍繞教材使用、教學方法、教學目標以及師資配備等方面展開［3］84，結果表明目前上海市聽障學生英語教學當中存在下列問題:

(一)教材使用

各所聾校對于英語教材的選擇都不相同，大多使用普校低年級的英語教材，目前還沒有一套完整的適合聽力障礙學生英語學習的教材。普校的教材脫離聽障學生的實際情況以及學習能力，學生學習英語的興趣不高，學習負擔也非常沉重。聾校教師沒有統一的教材和教學大綱，授課時缺乏指導性，教學目標不明確，聾校英語教學的質量難以提高。

(二)教學方法

聾校開展英語教學的時間并不長，還處于探索階段，許多教學方法還不成熟。在課堂上老師會以美國手勢語輔助英語教學，然而學生對于美國手語的理解與運用并不熟練。許多老師反映面對沒有合適的教材、明確的教學大綱與目標的情況，開展英語教學經常感到無從下手。除此之外，與普校相比，聾校英語教學的教研工作開展的也較少，聾校英語教師間缺乏溝通和學習，這些都影響著聾校英語教學工作的提高。

(三)學生自身情況

聽力障礙學生由于生理上的缺陷，導致他們在語言的形成與發展上都滯后于同年齡水平。缺少了聽覺的幫助，也使他們在語言學習上面臨巨大的困難，而英語作為一門第二語言，難度則更大。與單詞的背誦相比，句意的理解和語法的學習是聽力障礙學生學習英語的最大難題，因此許多學生對于英語學習也缺乏興趣與自信。

四、對于聾校開展英語教學的建議

(一)編寫統一的英語教材

根據聽力障礙學生的身心特點，編寫統一的英語教材。教材內容應該符合聽力障礙學生的需求，貼近學生的生活、思想，生活性、實用性強，難度應根據聽障學生生活經驗的擴展情況以及其英語能力的發展情況逐步遞進。這樣的教材符合聽障學生的生活經驗，也能使他們在生活中得到運用，從而激發聽障學生學習英語的積極性。而有了統一的教材，也有利于各個聾校之間英語教師教學工作的交流，有利于英語教學水平的提高［3］86。

(二)使用美國手勢語輔助英語教學

教學語言是指在聾校課堂教學活動中教師和聽障學生使用的語言，主要形式有口語、書面語、手指語和手勢語。目前聾校的英語課堂教學中，一般會將美國手勢語作為教學輔助的工具。美國手語和口語在結構組成的二重性、詞法、語言的產生性和短語結構等方面都有著一致性［4］，對于聾校英語課堂教學的開展有著積極的作用。因此，作為一種有效的課堂教學語言，美國手勢語的教學應該受到更高的重視。

(三)豐富課堂教學手段

在聾校的英語課堂上應采用多種感官刺激的方法，充分利用聽障學生的視覺優勢，教學手段和方法要與現代教學技術相結合，同時也要符合聽障學生的認知特點。在聾校英語教學的課堂中，同樣可以合理地利用多媒體技術，創設學習情境，提供學習資源，加強師生互動，利用視覺優勢，使聽障學生獲得更多的英語語言信息。

聽障學生的思維依賴感知的特點及生活情景［5］，因此，情景教學在聾校英語教學當中也是非常重要的手段之一。聾校英語教學的目標主要以日常用語為主，強調實際的運用，教師應當注重營造語言環境，針對教學內容，設置不同場景，激發學生學習的興趣，讓學生在具體的情景中理解和運用英語。

(四)采用分層教學的方法

聽力障礙學生之間有著明顯的個體差異，表現在聽力損失或者語言學習能力等多方面。聽障學生聽力損傷的原因、時間、類型和程度，聽力補償與重建的程度、家庭背景、個人的心智水平、早期干預等都會引起聽障學生的個體差異。聽障學生的英語教學中，不宜過多地強調集體教育和班級進度，應該要充分考慮到學生之間的個體差異，進行分層教學。通過分層教學，教師可以調整教學方法從而適應個體學習需要，了解并以適當角度看待個別學生學業成就背后的原因［6］。

聾校教師應通過分析不同學生的診斷報告以及各項登記材料、與家長訪談等，在充分了解學生語言、認知、智力等方面的發展的基礎上，根據其聽力水平、言語水平、智力水平、學習特點、行為特征等方面的因素將不同學生進行分層，并設置不同的學習目標，讓不同層次的聽障學生擁有同等的參與學習活動的機會。

(五)運用激勵性評價策略

人表現出的任何行為都有一定的原因，這就是人的行為動機。所謂動機就是激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。學習有賴于動機，動機對于長期的有意義的學習是必要的［7］。對于聾校的英語教師來說，如何激發學生學習英語的動機對于提高英語教學更是有著尤為重要的意義。聽障學生學習英語存在著顯著的個體差異，配合分層教學的實施，相應的評估標準也應該進行改革。現在評估聽障學生的英語水平仍然采取一張試卷的方法，這樣的做法使得程度較差的學生對于英語學習缺乏信心和積極性。根據實施分層教學制定的教學目標，制定相應的評估標準，從聽障學生的實際出發，編制不同程度的試卷，這樣可以有效提高學生對于英語學習的自我效能感。除此之外，教師還應該經常地鼓勵學生，及時給予積極評價能夠增強學生對自己行為的信心。

五、結語

上海目前聾校的英語教學工作仍處于探索階段，面臨著許多的問題與挑戰。通過編寫適當、統一的教材，聽障學生學習英語的積極性能夠得到提高，而對于英語教師而言，有了統一的教材、明確的教學目標，就能夠更好地指導其英語教學工作的開展，方便了各大聾校間英語教師教學工作交流研討活動的開展。手語可以促進聽障學生語言的發展和認知的發展，學習美國手勢語有助于英語的學習。利用聽障學生的視覺優勢，在課堂中運用多媒體現代教育技術，能夠激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。針對聽障學生英語學習的特點，運用情景教學的方法，有利于提高學生英語實際運用的能力。聽障學生個體間存在著顯著的差異，運用分層教學法能夠最大限度地促進學生英語能力的發展。教師可以采用激勵性評價的方法，改革英語學習的評價標準，并且在日常教學活動中及時給予學生鼓勵，讓每個學生得到成功的體驗。

［1］季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法［M］.上海:華東師范大學出版社，2006:22.

［2］臧秀賢.分類教學在聾校英語教學中的嘗試［D］.長春:東北師范大學碩士論文，2004:2.

［3］季蓉芳.上海市九年段聾校英語教學狀況的調查研究［J］.中國特殊教育，2005，(11):84 －87.

［4］繆小春.語言心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，2007:29.

［5］方俊明.特殊教育學［M］.上海:人民教育出版社，2005:170.

［6］易東平.《有效教學方法》(第四版)［M］.南京:江蘇教育出版社，2002:66.

［7］吳慶麟，胡誼.教育心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，2003:301.

G762.2

A

1001－7836(2012)08－0157－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.061

2012－06－05

蘇俊玲(1971－)，女，安徽馬鞍山人，講師，碩士，從事大學英語教學和專門用途英語研究。