循環(huán)大課堂是承擔素質(zhì)教育使命的康莊新道

作者 杜金山 山東省兗州市人大專職常委，原兗州一中校長

循環(huán)大課堂不僅僅是一種課堂教學模式，更是一種教學思想、教育思想、管理思想，它承載了我們對傳統(tǒng)教育的反思、質(zhì)疑和批判，以及對現(xiàn)代教育的理解和追求。它是一個復雜的系統(tǒng)工程，透徹理解它，需要一定的專業(yè)基礎，而貫徹實施并使之落地生根，則不僅需要學校內(nèi)部強大的執(zhí)行能力，還需要當?shù)卣⒔逃鞴懿块T和媒體的大力支持，營造出適合它生長的社會環(huán)境。

循環(huán)大課堂以課堂為突破口，尋找一條切實可行的途徑和方法，去實現(xiàn)素質(zhì)與考試、科學與人文、全面與個性、全體與個體、教師發(fā)展與學生發(fā)展、家庭與學校兩大教育主體的統(tǒng)一。循環(huán)大課堂提倡的教育觀、教學觀、學生觀，與傳統(tǒng)教育是完全不同的，這是兩股道上跑的車，所以，不要試圖用傳統(tǒng)的觀念去理解它、解釋它。傳統(tǒng)教育之道，路口有個“路標”，上書兩個大字：教！教！即教師、教學，這是一條以“教”為中心的路。事實證明：這條路，已經(jīng)無法承擔起素質(zhì)教育的重任，中國的教育再也不能循此道前行。循環(huán)大課堂代表的是另一條道，路口也有一路標，上面也有兩個大字：學！學！即學生、學習，這是一條以“學”為中心的道路。它才是能夠承擔素質(zhì)教育使命的康莊新道。

循環(huán)大課堂的理論是操作性很強的理論，它包括八個子系統(tǒng)、二十四個小系統(tǒng)，并且對每個系統(tǒng)進行了細致的解碼，為理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰鋪平了道路。循環(huán)大課堂包括“三步六段”，“三步”即課前、課中、課后。課前，老師編訂導學案，學生在導學案的指導下進行自學。課中包含“六段”，課堂上老師要重申目標，目標是課堂的神；然后做學情調(diào)查，要知道學生自學解決了哪些問題，還有哪些問題學生沒有解決；教師可以收導學案，或者課間10分鐘學生在黑板上板書展示的時候看學生的反饋情況；上課之后5分鐘學生站立交流，老師找出問題，在黑板上標注；問題匯總，老師要明白本節(jié)課要完成什么樣的任務，之后要進行精講點撥，點撥要深入到問題的內(nèi)部，要使學生一點即通；當堂檢測，然后小結(jié)作業(yè)，作業(yè)即是下一節(jié)課的導學案。課后，老師要反思。整個課堂在不斷的生成，生成的內(nèi)容老師要在課后進行整理反思，以促進自身專業(yè)發(fā)展，每一節(jié)課都是一篇好文章。由經(jīng)驗到反思，反思三年，練成名師。

為什么要循環(huán)？一是用課堂上的高效拉動課下的高效，更多地激發(fā)學生的潛力。二是狠抓第二課堂，抓課下學生學習的能力。把課堂45分鐘分為兩段：35+10。35分鐘解決上一節(jié)課布置的所有任務，迅速收起學生的導學案。后10分鐘拿出新的導學案，立刻明確目標，指導方法，點撥難點。這10分鐘可以稱為點火預熱。課下的時間則是學生自加熱和同伴互相加熱階段，然后到課堂上前35分鐘再解決所有任務，依次循環(huán)。

循環(huán)大課堂十分重視展示，給學生提供展示的平臺，慢慢引導其走向成功。所有的學生都有展示的欲望，尤其是青春期叛逆心理較強的中學生。學生如果不展示，那是因為不敢或者不會展示。學生展示越成功，老師的感覺越美好，師生關系越和諧，學生越有成就感，老師越有幸福感。

今天的循環(huán)大課堂，已經(jīng)完成了由當初的個性鮮明向具備普適意義的華麗轉(zhuǎn)身。很多學校和理論工作者，對其進行了研究和探討，從中提煉出具有普適價值的規(guī)律，用于指導基礎教育階段各級、各類學校的課改，取得了很好的效果。這只浴火的鳳凰，在引燃了一片又一片改革之火后羽翼更豐！■