初探“以學生為中心”的化學習題講評模式

計瑋煒

（1蘇州大學材料與化學化工學部 江蘇 蘇州 215000；2吳江市平望中學 江蘇 吳江 215221）

在中學化學的教學中，適當練習并進行習題評講是化學教師為了讓學生鞏固所學知識必須采用的活動方式。這對于教師了解學生對知識的掌握情況和學生的課堂學習效率、提高學生能力應用水平、優化學生思維方式、加深思維深度有著很重要的作用。實際上，學生的“練”只是手段，其主要目的的實現關鍵是在于練后的“評”，因而習題講評課應看作是學生練習的延續和升華，它的授課效率和質量很大程度上影響著學生知識鞏固的程度和應用能力的提高。

傳統的習題講評課，一般是“師講生聽”模式：老師統計錯誤率高的習題進行講評，盡量板書、作橫向的對比和要點的小結，展示思路、抓住關鍵。教師的主導地位體現明顯，但是學生的主體作用無法得到應有體現，更多的是處于被動接受狀態，導致了有些學生不明白而教師認為學生已掌握的知識點可能沒有講清楚，不利于充分調動全體學生主動參與課堂的積極性，學生自主學習，自我分析，自我反思和提高成為一句空話，因而探索習題講評課的有效教學模式必然成為提高教學質量的重要手段。下面是我將“以學生為中心”的模式應用于習題講評課的一些做法和感受。

一、“以學生為中心”的習題講評模式應用策略

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。基礎教育新課程體系十分強調學生通過活動來學習，倡導以學生為本，其表現形式就是在“做”中學，是一種以學生的發展為本的教育教學體系。在整個教育教學過程中，我們要給學生足夠的時間和空間，給學生機會，給學生表現的舞臺，讓學生主動地參與學習，探索學習，創造性地學習，體現學生主體，教師主導的新課程理念。

我將“以學生為中心”的模式引入了習題講評課，采用了學生講評和老師講評相結合的策略。通過對作業批改分析，找出學生普遍存在的多錯點、常錯點和易錯點，在學生訂正之后，課堂上嘗試著讓學生成為一名小老師，分析自己當初解題的誤區和訂正后的想法，發現學生思路的閃光點和不足，逐步引導學生對具體錯例進行解剖的方法，使他們自己查到“病情”，找到“病源”，然后自己“開方抓藥”。教師則是少講精講，真正做到畫龍點睛，幫助學生解疑糾錯，引導學生總結規律，探索方法，培養能力。盡管學生所表達的理解中有許多可能不完全正確甚至是錯誤的，但這并不是問題的關鍵，關鍵是學生在理解、表達和交流的過程中可以提高自身的能力和素質，而正是我們習題教學的目的。例如，學生在寫酯化反應的化學方程式時，很普遍的一個錯誤就是經常漏寫水這種生成物。學生在寫化學反應方程式時，注意力集中在酯的結構簡式的書寫，把酯的結構簡式書寫出來后就完事了，通過學生自己分析講評加深印象，而聽者也在別人的“前車之鑒”中學會反思，這樣一般就不會出錯了。

另外，在批改作業時，如果某個學生的解法特別新穎，且很有推廣價值。我就會事先通知該生，準備安排他走上講臺講授此題，并告訴他：“大家很想知道你解決這個問題的思維過程和思維方法，老師也希望由你將自己的解題方法介紹給同學”。當然，這一過程中教師還是要全程參與，如果遇到的學生性格開朗，他會很樂意接受；而如果個性靦腆，就必須適當給予鼓勵，消除膽怯心理。做好幫助學生備課，提供教法指導和教學建議等工作，設計好教案。在學生講授的過程中，教師要認真聽課，仔細記錄，特別是學生錯講、漏講和講解不透的地方，以便在組織學生討論時有發言權，在教師講評時能對癥下藥。例如，學生在學習了元素周期律和元素周期表之后，解答有關元素性質遞變規律的問題：如元素的金屬性、非金屬性、氧化性、還原性、得電子能力、失電子能力的強弱判斷，以及這些元素的最高價氧化物對應的水化物的酸性、堿性，或非金屬元素對應的氫化物的穩定性強弱比較總感到非常棘手、困難。通過學生的講評暴露學生普遍的知識性缺陷或錯誤，引起大家的重視，同時也可以發現一些學生自己對知識點掌握和理解的技巧，真正做到了教學相長；而教師在講評中給予補充完整或加以訂正，力爭講一題，使學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。結果證明這些試驗是非常成功的，學生講的并沒有自己之前擔心的那樣不行，下面學生的反應比平時反而要好，對每一次的習題講評課產生了強烈的新奇感。

二、“以學生為中心”的習題講評模式應用感受

“以學生為中心”的模式在習題講評課中的應用有利于確立學生的主體地位，有利于提高學生學習的主動性，有利于活躍課堂氣氛，培養學生的質疑問難精神，特別是臺下的學生一旦發現問題便立即做出反應，他們會直截了當地提出自己的見解，大膽質疑問難，不像原來對老師那么迷信。

1.讓每個學生寓學于樂

對課堂進行根本的改造，使之成為學生自己的課堂。以學生的發展為本，讓學生快樂高效地學，騰出時間和精力讓學生進行大量的活動。愛玩是學生的天性，根據所學內容設計合適的情境活動讓學生玩得開心，學得容易。把枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學生樂于學習的知識，并使學生始終保持濃厚的學習興趣。我經常把習題中出現的實驗探究題放到課堂上，提供儀器讓學生自己設計實驗驗證結論，很好地加深對知識點的理解。通過不斷地、快樂地互動，學生的學習熱情被充分調動起來了，頭腦變得十分靈活，學習成了十分開心的事，學習成了自己內在的需要。

2.讓每個學生有效參與課堂

好動是學生的天性，一天7節課、一節課40分鐘地長坐，成人也難以招架，更何況是十幾歲的青少年。因此在復習課和習題講評時，我通過學生講評習題和教師講評習題相結合的方式，讓學生獲得更多的“動”起來的機會，巧妙地讓學生從板凳上解放出來，啟動他們的思維，放飛他們的想像。往往學生會提出很新穎的想法，以及一些模糊的認識，提出更多涉及深層次知識的問題，在課堂上出現了師生思想的碰撞火花，而在傳統的教學中，出現這種超過教學目標的事情是很少見，老師經常說的就是：“這些還沒學到，我們以后再學。”大大扼殺了學生的積極性。

3.讓每個學生展示自己

“關注人”是新課程的核心理念，應該說“以學生為中心”充分詮釋了新課程的核心理念，是一種具體化、可操作性強的實踐模式。充分尊重學生的個性，挖掘學生的亮點，鼓勵學生的自信心，高漲的學習熱情，激發學生思維。有充分的時間與空間讓他們來表達自己的見解，暢所欲言。例如通過角色對換，讓教師站在學生的立場、觀點上，考慮如何讓學生更易理解掌握與靈活運用；同時，又讓學生站在教師的角度，希望教師怎樣教，大膽地說說自己的想法，提高學習興趣。

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。新課程改革的目的是造就終生愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。從實現素質教育這一根本教學目的出發，“以學生為中心”的習題講評模式符合學生的認識規律，又能夠起培養學生主動掌握知識的技能和促進學生智能的發展，還利于學生優良品質的形成，使學生真正成為教學活動的主體。

［1］ 郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001