新課程背景下高中化學的教學策略

李永兵

（江蘇省江浦高級中學 江蘇 南京 211800）

一、問題的提出

新課程改革6年以來，傳統教學模式受到了嚴峻的挑戰，教學時間受到較大程度的擠壓，特別是2009年全省發布《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，對規范中小學辦學行為作出“五嚴”規定以來，進一步對高中課堂教學的形式、策略與效果形成了巨大的沖擊。作為一名高中化學教師，在當前形勢下，如何解決好課時少教學任務重的矛盾，圓滿完成教學目標是一個不小的挑戰。筆者認為，傳統的化學課堂教學過程中存在不少矛盾，它已經成為阻礙素質教育推行的痼疾，這些矛盾的解決需要一套新的行之有效的教學策略。

1．教師將自己對教材的消化結果強加給學生，教師未能真正起到學習的主導作用，不能與學生平等對話交流，關于知識內容本身教師保留了過重的權威色彩。以至于，課堂之上，教師一家之言，學生失了興趣，被動接收。

2．教師篡奪了學生進行實驗探究的權利，把實驗作為一種引證自己教學結論的工具，不能允許學生按照自己的意愿想法設計實驗，探尋新知識，也缺乏對實驗意外結果的解決方法。

3．濫用多媒體資源，把課堂變成制片廠，教師成為導演，完全按自己想法去實施教學過程，不理會學生的認知規律，也沒有容許學生去思考討論。

4．大力推行題海戰術，使用習題訓練代替知識鞏固，盲目使用高難度，多變化的陳題舊題，忽視對學生知識體系的建立，不注重解題方法和能力的培養。

二、化學教學實施的合理策略

1．準確把握教學要求，不隨意擴展教學內容

在當前減負的大背景下，化學課時必然相應減少，教學過程必須精煉高效，這就要求廣大化學教師應當花大量時間去研究教材，熟悉教學大綱。大綱要求的知識內容必須分層組合，以符合學生認知規律的方式簡潔地呈現出來，大綱沒有提及或者明顯超綱的則一絲一毫也不需要擴展。只有提高教師對教材、大綱的駕馭能力，才能真正地把學生從課堂中解放出來，還學生平等、和諧、探究的學習過程，從而根本上提高教學效果。

教師在實施課堂教學特別是起始年級的教學過程中，還要特別注意做好以下方面：

（1）突出知識的基礎性

（2）重視知識生發過程的教學研究

（3）激發學生的探究精神

當教師應當換位在學生的角度思考問題，才能夠準確地理解學生學習困難，也才更容易突破教學難點。我們常把基礎知識一筆帶過，完全忽視新知識的生發過程引導，也不重視實驗研究的作用，取而代之的是結論與記憶，大量習題訓練等，短時間看可能好象走了教學捷徑，但實際上無異于拔苗助長。

2．精心設計教學案，不搞一言堂式教學

教學案是教師為指導學生自主學習而編寫的講義，它能引導學生獨立完成新知的學習，也是學生復習、鞏固，運用課堂已學內容的有益補充形式。好的教學案是學生的良師益友，可以引導學生學習與探究，也能促進學生將所學知識融會貫通。在教學案的設計與編寫過程中務必注意以下問題，而不至于使其成為一本單純的練習冊：

（1）學案采納內容要體現基礎性，著重于知識回顧與衍變

基礎就好比高樓大廈的樓基，它承載著大樓的全部重量，它的一點細微裂縫都可導致大樓傾覆。任何時候，任何學科不打下扎實基礎都無法完成系統化的知識學習。因而，在教學案的內容安排上一定要體現學習內容的基礎性，但這并不等同于單調簡單的重復訓練。要在內容安排上引導學生將知識的產生過程再現出來，給予基礎知識點一定的衍變，讓學生在變化中尋找規律，從而達到靈活運用，鞏固基礎的目的。

（2）學案設計思想要著眼能力培養，以問題和方法引領全局

應將能力培養作為學案設計的主要思想，并通過問題引導學生的探究過程，把知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑以達到培養學生的學習能力的目標。教學案中還應強化對學生學法的指導。通過問題的解決與歸納，讓學生思考問題的共同之處，找出解決這類問題的基本方法和基本技巧。從而能夠主動地解決新情況、新問題，獲取新知識。

（3）學案編寫格式上要注重課時化，強調分層學習原則

分課時編寫教學案，確保教學案和課堂教學內容整體上對應。這樣既便于控制單個課時內容的知識量，也可以加強學案的針對性、計劃性，較好的實現課時目標，提高學習效率。同時，也要充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的差異，在編寫過程中，應當按照學生的認知規律，將學習內容由易到難，由淺入深分層排列，加上適當的探究引導以激發學生的學習興趣，問題的解決過程也盡量細化，分步驟設計，讓學生將自己的知識水平充分發揮出來。

3．重視實驗教學，不以主觀表述代替實驗現象

實驗是化學學科的基本特點，也是化學研究的重要手段，它既可以用來驗證已知理論、定理，結論，也可能用作對未知世界的探究。因此，在高中化學教學中必須要恰當使用化學實驗教學，讓實驗自己來說話。

有些教師在教學過程中，對于某些實驗采取“講實驗”的方法，還有一些用多媒體課件進行演示。其實，這是一種本末倒置的方法。試想，知識本身來自實踐，是前人對實踐的總結概括，而今，我們在課堂上，用文字表述代替實驗，且不說學生是否完全信服，描述過程本身就可能忽略了許多細節，埋下了一些可能的錯誤。我們教師應當盡可能將知識本來的面貌呈現給學生，而最大限度地去除自己的主觀評價。在學習濃硫酸的性質時，與其費盡口舌講解強氧化性、吸水性，脫水性，不如在保證安全的前提下，直接發些藥品讓學生自己探索。

4．加強課外指導，深入開展研究性學習

學習能力的培養，不僅要在課堂中加強知識訓練，也要加強課外指導，將化學學習延伸至課外。引導學生進行研究性學習，指導學生查找、收集、整理與課題相關的資料，幫助學生設計相關的探究性實驗等都是非常好的學習形式。

以創新精神和實踐能力為重點的探究性學習，著重點是改變以前“接受型”的學習方式，讓學生接受知識的同時，對知識主動探求，并重視實際解決問題和知識的形成過程的學習方式。但高中生對于怎樣從事課題研究，怎樣查找和整理資料，怎樣撰寫總結等等，都需要教師及時給予指導，教師可以引導、歸納，呈現一些需要學習、探究的問題。在這一過程中，學生是學習的主體，教師則起著至關重要的組織、引導、促進與評價的作用。

在深入開展研究性學習中，教師應注意以下問題，防止因指導不善導致研究過程和結果過于空洞乏味。

（1）選取身邊的受關注的研究課題，使研究具有一定的實際意義。

（2）找尋與教學內容結合較好的研究方法，設計研究方案，使研究具有可操作性。

（3）引導學生利用各種途徑開展研究，使研究過程成為一次學習能力的綜合實踐機會。

（4）科學地評價學生研究性學習的成果，既要肯定研究過程，也要努力捕捉研究中實驗與經驗的細微出入，借此開展科學思想教育。

應該說，當前形勢下，學科教學遇到了前所未有的挑戰，對教師自身素質也提出了更高的要求，如何抓好課堂，提高教學效率是擺在每一位教師面前的一道難題。只要廣大高中化學教師都能夠緊扣教學大綱，潛心研究教材教法，注重以上四個方面，抓好教學的各個環節，將課堂真正還給學生，我們的教學目標就一定能夠實現，學生的學習能力也一定能夠得到更好的提高。

［1］ 林肅浩．新課程背景下化學課堂教學設計的實踐與思考［J］．化學教育，2008，（3）

［2］ 王新全．化學教學中進行素質教育的探討［J］．中國教育科研論壇，2009，（3）