新課改下初中生物教學互動式教學初探

任積榮

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面深化，初中生物教學對生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科學是科學教育的主要組成部分，教學過程不僅僅是科學知識的傳承，更是科學方法、科學態度、科學精神及科學價值觀的綜合教育，其目的就是確定三位一體的課程目標，注重追求學生在知識、能力、情感態度和價值觀等方面的全面發展，以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。所以，在課堂教學中教師必須改變傳統的以“知識為中心”、以“教師為中心”的教學模式，積極構建“基于學生發展、為了學生發展、利于學生發展”的教育理念，深刻了解學生身心發展的特點及規律，在課堂教學中有效實施互動式教學，這樣才能激發學生的求知欲，為學生終身學習創造有利的條件。

一、準確定位互動式教學的科學內涵

互動式教學是一種開放的、靈活的以學生為中心的教學，是在教師的啟發引導下培養學生會學、善學、樂學，發揮其積極性、主動性、創造性的一種活動，是將教學活動視為教師與學生進行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動，把教學過程視為一個在動態中進行教與學合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動過程，是通過師生互動、生生互動、教與學的互動、課內與課外的互動、理論與實踐的互動來完成的一種教學活動。

二、轉變教學觀念，促進師生互動

教學觀念是教師進行一切教學行為的指導。傳統的課堂教學由于受應試教育觀念的影響，普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學生的學，重學習成績、輕學習過程與參與，重知識傳承、輕能力培養等多樣化的傾向，使學生在教師的牽引下被動學習，產生過重的依賴思想，主動認識、主動探究的信心和愿望逐漸萎縮，以致于把本來其味無窮、其樂無窮的學習活動變得枯燥無味，令人厭惡恐懼，結果導致學生離開教師就缺乏自信、不會學習，歷經多次失敗的體驗后，就會喪失主動求知的信心，放棄主動探索的努力，從而喪失終身學習的能力。而新課程標準著眼于每一個學生全面發展和終身發展的需要，以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要求教師必須轉變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來，真正體現學生的主體地位，把學習、探究的主動權交給學生，將教師“講”、學生“聽”的“填鴨式”的單向表達模式變為師生雙向交流的互動過程，讓每個學生通過自主學習、合作學習、探究學習，在討論交流中體驗成功的感受，教師及時給予充分的肯定和鼓勵，使學生學習的主動性、創造性得到培養。

三、確定主體地位，有利于生生互動

真正創造性的教學活動，應該是教師與學生共同投入、學生與學生相互啟示的一種良性互動，而不是單向的“給予”。互動式教學是以學生為中心的活動，教師應該把學生看做一個發展的個體，一個積極進取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學中教師要時刻為學生營造一種自然、主動、和諧、融洽的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中主動思考、認真觀察、合作探究、交流表達，讓學生與環境相互協調、和諧統一，使環境的潛在因素現實化，使學生與環境和諧互動，充分調動學生的創造性，這樣有利于生生互動的進行。因此，教師應是教學過程的組織者、引導者，是“導演”，而學生才是學習活動的實踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學生的主體地位，讓學生擁有自由支配的時間和空間，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，在生生互動過程中通過觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動，使學生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學生的學習能力和思維能力得到鍛煉和提高。

四、強化教學過程，實施教與學的互動

互動式教學不僅注重學習的內容，更應突出教學的過程，因為學習過程是在教師有意識的前提下開展的實踐活動，即教與學關系的互動，教的最終目的是為了不教，是讓學生主動探究。教與學雙邊活動的開展和課堂氛圍的營造，需要教師去培植、去調動、去激活，設法在課堂內營造一種平等、和諧、寬松、民主的氛圍，多給學生提供表現自我、展示才華的機會，讓每一個學生都能充分發揮自己的優點和長處，客觀、公正地接受學生的解釋，不要隨便否定學生的觀點。這樣使學生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態下，便會對所學的知識產生強烈的求知欲，懷著極大的興趣，自覺投入到積極的思維活動中，將已有的知識進行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會到獲得新知的愉悅感；就能夠靈活應用已有的知識創造性地解決現實生產、生活中的生物學問題，從而使學生搜集信息、處理信息的能力和靈活運用知識的能力得以提高。

五、注重實驗教學，實現課內與課外的互動

生物學是一門以觀察、實驗為主的學科，要研究生物現象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權威，走下講臺，走出課堂，與學生零距離接觸，和學生共同觀察大自然的各種生物現象，從而為實驗教學儲備豐富的感性知識。然后在演示實驗、分組實驗、探究實驗中，教師只對實驗的目的、要求、方法、步驟給予點撥和簡介，具體實驗的操作過程、實驗現象的觀察由學生用已獲得的知識共同完成，老師對實驗操作中出現的異常現象和錯誤結果給予及時、準確的糾正。這樣學生就能從實驗中獲得成就感和自豪感，使學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創新能力得以彰顯，從而為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。