讓每個孩子插上科學的翅膀

高書梅

小學科學課程是將自然科學作為一個整體，以培養小學生科學素養為宗旨的國家課程，它把探究作為科學學習的中心環節。教師必須深刻理解科學課的理念，轉變教育觀念，根據學科和內容的目標確定教學的基本思路，教好科學課，培養學生的科學素養。

一、培養學生的學習興趣

興趣主要來自于教師的啟發和誘導，有效的觀察可以激發學生的觀察興趣，營造良好的觀察氛圍。如教學《空氣占據空間》一課時，我創設了這樣一個情境：把杯底有干紙團的玻璃杯垂直放入水中，全部浸沒在水里。再垂直取出來問：“你們猜一猜，杯中的紙團是干的還是濕的？”有的學生說是干的，大部分學生說是濕的。教師讓學生親自做一做。學生把玻璃杯垂直從水中取出來，拿出紙團，摸一摸、看一看，當發現紙團還是干的時，不少同學感到奇怪：怎么紙團是干的呢？讓學生在這樣的問題情境中，產生了強烈的興趣去觀察實驗。在教學中，努力發掘教材中適合學生觀察活動的一些因素，必然會激發他們的觀察興趣，并積極、主動、全身心地投入觀察。

二、培養學生的科學探究能力

1.開展“科學家世界”故事閱讀活動。

我堅持一周開展1-2次講故事活動，講關于科學家的故事。同學們課下通過報紙、雜志、書籍、電視、網絡等查找這方面的資料，并閱讀、搜集和整理，課上把精彩部分講給同學們聽。聽完后還常常會問：讀了這個故事，你有什么感想？讀了它，對你有什么啟示？讓同學們展開討論，發表自己的意見，表達自己的想法。這項閱讀活動潛移默化地培養了孩子們崇尚科學、尊重事實、敬佩科學家、持之以恒、堅持不懈等科學品質，不但保持和發展了科學興趣，還養成了善于搜集整理信息的好習慣。在我們的科學家世界里，孩子們讀到了比爾·蓋茨的童年，理解了他為什么會成為歷史上最年輕的億萬富翁；認識了“笨頭笨腦”的科學巨人愛因斯坦、最博學的人亞里士多德、一切為了祖國的數學家陳景潤、從小就聰慧的德國數學家高斯，還有為我國第一顆原子彈的發射做出了巨大貢獻、拒絕高官厚祿的鄧稼先、為我國航天事業立下不朽的功勛寧死也要回國的錢學森……這些故事使孩子們的心靈一次次被震撼、洗禮。

2.聯系日常生活，開展提科學問題活動。

提出問題是科學探究的第一步。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從我們的科學教材中也不難發現，問題貫穿始終，從每個活動的開始針對現象提出自己想探究的問題，到活動結束時提出自己還想知道的問題或探究過程中又產生的新問題，無一不在培養學生的問題意識。問題意識、問題興趣又是情感教育的體現。

除了在課堂中有提問題環節，我們每周還會開展一次“提生活中的問題”競賽活動，比比誰提得好、提得多。比如，關于電視，你想知道什么？關于電腦，你想知道什么？還有不定義提問題活動，往往孩子們能針對一個問題提出幾十條，甚至上百條。問題源于生活，科學探究源于生活，學生不難體會到科學就在身邊，并不遙遠和神秘。教學一段時間以后，當我再問他們覺得科學是什么時，他們回答：科學是樂趣，科學是生活，科學是探索，科學是自然。

3.注意觀察周圍事物，做到假設與搜索證據。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……要十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題，引導學生去探索。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。例如“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，并在假設的過程中發現：根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗，這是一個拓展活動，同樣說明根據經驗提出的假設不一定可靠。

三、培養學生的實踐能力

科學課內容大多是學生常見的、感興趣的、渴望了解的知識。教學中教師要善于挖掘教材，利用有利因素，為學生提供自主探究的材料，指導學生去探索，讓學生經歷“發現”的過程，體驗到探究的樂趣，進而更喜歡自然、熱愛科學。例如在教學“水的體積變化的觀察”時，我提供了實驗材料：小藥瓶、鉆孔的瓶塞、細玻璃管、燒杯、熱水、紅墨水等，引導學生自己動手設計模擬性、可視性強的實驗：取一個小藥瓶，瓶里裝滿加點紅墨水的水，塞上鉆了小孔的瓶塞，插進一根塑料吸管，然后把它放在盛有熱水的容器中，過了一會兒，再把小藥瓶從熱水中拿出來放入冷水中。學生通過實驗觀察到把小藥瓶從熱水中拿出放入冷水，吸管中的水柱“縮”下去了。學生們非常高興，我讓他們一起根據實驗情況進行討論，得出了結論：“水受熱后，體積會膨脹；受冷后，體積會縮小。”這樣學生們自己動手親自實踐，通過動眼、動手、動腦得出了熱脹冷縮的結論，這比直接告訴他們“水受熱后，體積會膨脹；受冷后，體積會縮小”的效果來得好。他們得到的不僅僅是知識，而且經歷了“發現”的過程，在動手操作中體驗到了獲取新知的快樂，從而更加積極主動地探索科學知識，享受探究的樂趣。

總之，小學科學課是培養學生科學素養的主陣地，我們要在科學教學中更好地提高學生的探究興趣，引導學生學習、探究、實踐、創新，同時還需要教給學生探究的方法，并提供探究的條件，讓學生在探究中學習、在學習中探究，不斷地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。