小學語文口語交際教學淺談

李用霞

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。社會交際能力往往是事業成敗的關鍵，因此，培養學生具有較強的語言交際能力，是一項迫不及待的任務。口語交際是一種必備的能力，在小學語文教學中，我們教師應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。

一、練交際能力于課堂

課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益。如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領？教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

1.創設交際情境，讓學生自然交際。

（1）巧用圖畫，再現情境。都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展現形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

（2）實物陳設，演示情境。實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察、最想急于表達，交際訓練自然進行。

（3）師生共演，進入情境。教師能參與學生的活動，會成為學生更想活動的催化劑。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中進入情境，實現了交際能力的訓練。

（4）組織活動，體驗情境。孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題。在教學中，我們不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說、有話可說、言之有物。

交際情境的創設是交際的首要條件，課文課程標準上列出了許多創設方式，我們教師應在教學中有目的、有創造性地創設情境，整體性呈現情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。

2.指導方法，讓學生學會交際。

新課標對于培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情境的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

（1）有序觀察，按序交際。學會觀察，特別是學會有序觀察，是學生順利交際的一個基本方法，要讓學生養成有序觀察、認真思考、按序交際的好習慣。

（2）認真傾聽，靈動交際。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生的交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

（3）清楚表達，出色交際。在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多地表達；在訓練中要有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

二、踐交際本領于生活

陶行知說：“生活即教育。”生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師要在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領，即“在游泳中學會游泳”。

1.在學校生活中，實踐交際本領。

學生在校時間有6小時，在這段時間，學生之間要發生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際；如何奪得每周的“流動紅旗”，讓學生出謀劃策，之間，學生進行了口語交際；下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。

2.在家庭生活中，實踐交際本領。

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，校車上發生的，路上看到的、聽到的，也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事兩人之間進行的或爭執、或交流，把這些過程進行錄音，每周評出“交際能手”，并在班級里“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發現，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透在學生課內、課外、校內、校外的生活環節。經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯、有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。