閱讀能力在初中數學教學中的培養

劉曉寧

在數學教與學的過程中，許多人僅注意數式的演算步驟，而忽略了對數學語言的理解。其實這種看法是不正確的、片面的。隨著現代科技日益滲透到人們的生活，社會越來越數學化，僅具備語文閱讀能力是不夠的。近年來，閱讀理解題成了數學考試中的新題型，具有很強的選拔功能。很多學生解題能力不強，學習過分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導致的。 因此在我們的數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。

隨著閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高，指導學生進行數學閱讀，教師要把握“憤悱啟發，相機誘導”這一原則。培養學生閱讀數學的能力，要從“扶讀”階段到“解讀”階段，最終到達“放讀”階段。

一、“扶讀”階段，提綱挈領

對于一些難度不大、適宜學生閱讀的內容，教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀。進行時，可選擇其中的一段或一節內容，照顧到各教學環節對時間的要求，合理安排出學生閱讀的時間。對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學生在提綱的指導下帶著問題去閱讀教材，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。

二、“解讀”階段，咬文嚼字

數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性。老師要恰當地分析教材，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中知識點的來龍去脈有更準確的理解掌握，明確本質，理清邏輯關系。1.數學閱讀時要求學生認真仔細，反復閱讀。閱讀一本小說可以不注意細節，進行跳躍，但數學閱讀由于數學本身的邏輯嚴密性，要求學生對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義；對新出現的數學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義；對相近概念的定義要仔細比較，辨別異同；對于公式、法則要理順思路，分清步驟。如幾何證明的教學，學生一開始就接觸到很多定理、公理、推論，這些定理、公理、推論是幾何證明的依據與過程，因此，閱讀、理解、辨清這些定理、公理、推論就成了學生首先要做的事。2.在數學閱讀過程中，應指導學生讀與寫相結合，養成良好的閱讀習慣。3.進一步強化教師的示范性，潛移默化地影響學生。4.重點的內容教師應注意邊讀邊講邊練。上海育才中學就采用了“讀讀、議議、講講、練練”的教學法。邊讀、邊講、邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識，而且可以檢驗閱讀理解的效果。一般的，在閱讀數學概念定義后，要求學生能準確地敘述；閱讀公式、法則后，除了能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示。

三、“放讀”階段，融會貫通

針對學生閱讀能力的逐步提高，選擇閱讀內容時，除了選擇學生通過閱讀能理解、掌握的內容之外，重點要放在設計問題或學生提出問題加以探究、應用上，以達到教學的整體目標，從而使學生真正能利用知識解決實際問題。教師在指導學生閱讀、理解的過程中，應讓學生參與閱讀思考。只有這樣，才能切實提高學生的閱讀理解能力，實現真正的數學閱讀。一旦學生養成了良好的閱讀習慣，掌握了閱讀方法后，教師可從閱讀—節、一段擴大到一章、一本書，從閱讀教材的知識延伸到閱讀課外的知識，從教師的指導到放手讓學生閱讀自學。這樣就能從培養學生的閱讀能力逐漸過渡到培養學生的自學能力，學生的閱讀能力也會逐漸轉變為自學能力了。數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單一、平面化向多元、立體化轉變。

四、及時反饋，促進交流

數學教育家斯托利亞爾認為，數學教學也就是數學語言的教學，這是因為數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表達出來并獲得理解、掌握、交流和應用。特別地，數學語言又是進行有效數學交流的必要條件。數學語言是以符號來表示各種數量的關系、數量的變化，以及在數量與數量之間進行的推導和演算的一種語言，它具有精確性、簡約性、通用性和抽象性等特點。正因為這些特點，要進行數學交流必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞匯，培養學生正確理解數學語言表述的數學內容，并逐漸學會怎樣用數學語言來表述自己的數學概念。數學交流的載體是數學閱讀和數學語言，無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，數學交流都有著極其重要的作用。在閱讀學習后，應指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生相互探討的積極性；另一方面也要引導思維向縱深發展。當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突……總之，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，要注意給學生提供多向交流的機會，讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知、主動發展，使其主動將數學作為信息交流的工具，并及時反饋閱讀信息，加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發現問題，使指導更具針對性。