隨風潛入夜,潤物細無聲

趙苗奎

在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“憂”作文，依然是初中作文教學普遍存在的現象。

那么如何才能有效地進行作文教學呢？基于對中小學作文教學的觀察和思考，我認為可以從以下四個方面進行：

一、課文引導，學會選材，體驗審美，給學生一雙發現美的眼睛

作文教學中，我們應該重視讀寫結合。新教材每單元的閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排的，我們要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來，也就是課內讀寫緊密結合。一開始學生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，讓學生在課文中學會選材，體驗審美情趣，給學生一雙發現美的眼睛，然后學生將這種情趣帶到整個的閱讀、寫作中。也就是說，一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課完成的，這篇作文的思維，是一接觸這個單元時就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分要求完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。要培養課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。

二、例文導讀，體會主旨，歸納中心，注重培養學生的想象力

愛因斯坦說過：一切創造都是從想象開始的，想象力比知識更重要。學生的想象要從內容入手，引導學生接觸社會、接觸自然、感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，這是學生想象力的主要來源。可以通過以下幾種方式培養學生的想象力，促進作文的寫作：

1.憑借詞語，展開想象，進行片段寫作。漢語中有些抽象詞語學生難以理解。對此教師可以設計小練筆，讓學生展開合理的想象，使這些抽象詞語形象化。這種小練筆同樣能達到培養學生創造力、提高習作水平的目的。

2.閱讀之后，合理想象，續寫作文。不少課文的結尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學之后，可以及時順著作者的思路讓學生進行想象練筆，續寫作文。由于這種續寫是閱讀之后及時進行的想象練筆，練筆內容適時遷移，學生易于接受，有話可寫且樂于寫。

3.利用插圖，啟發想象，進行練筆。教材中有許多作文都配有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖，是進行想象力培養的極好媒體。如教完《贈汪倫》這首古詩后，讓學生仔細觀察文中的插圖，并引導學生認真思考、啟發想象：插圖上的環境是怎樣的？是什么場面？兩人的外貌、衣著怎樣？各在干什么？從他們雙手抱拳拱手作揖的動作想象他們會想些什么？他們還會說些什么？讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想象，并進行口頭敘述。然后以《送別》為題，讓學生寫一篇好朋友之間依依惜別的情景短文。

三、開放課堂，走向社會，搜集素材，讓學生暢談自己的切身感受

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”作文教學更是如此。大力推行開放式教學，為學生創設五彩繽紛的廣闊天地，讓學生在課內外各種作文活動中豐富語文知識、激發創造精神，才能使學生作文達到“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的最高境界，給學生思維插上金色的翅膀，讓學生在文學的伊甸園里自由翱翔，最大限度地實現師生的互動，這樣很容易激發學生的興趣。比如，以前的一次初二的習作訓練《農貿市場見聞》，教師們集體備課，理出了一個作文思路：審題——明確習作要求——學習習作提示——引導學生寫記憶中的農貿市場———聽老師讀下水文——學生寫作。可是學生的作文收上來，大都看了頭知道尾，與教師的范文大同小異。對此，我們不得不反思：傳統的作文教學偏重作文前的指導，學生動筆之前，教師不厭其煩、細致入微的指導如同給孫悟空套上的緊箍，捆住了學生的手腳，封住了學生的嘴巴，抑制了學生活躍的思維，結果，學生搜索枯腸，終難下筆。于是，我們大膽地對本次作文課進行了如下設計：課前，讓學生利用星期天到“農貿市場”買菜，參觀農貿市場，用照相機拍下或用筆記下你感興趣的場面。教學過程中，教師們首先讓學生閑話“農貿市場”。聽著學生妙語連珠、繪聲繪色的描述，看著學生爭先恐后的興致，我們感慨良多。

四、搶抓靈感，限時成文，當堂評價，激發學生的作文興趣

靈感需要培養，也需要誘發，這就要求我們老師做好多方面的工作。我們要從學生的心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”、“虛”，少些限制，讓學生有話可說、有理可議，從而撥動學生心弦，誘發其作文靈感，刺激其寫作欲望。我曾經組織了一次作文實踐活動《賣報紙》，收效很好。當全班同學賣完報紙后回到教室，我讓他們暢談自己的感受，整個教室沸騰了，同學們群情興奮、靈思飛動，感受寫了整整一黑板。我趁熱打鐵，讓他們搶抓靈感，快寫作文。30分鐘后全班同學都寫完了，一篇篇精美的文章呈現在我們面前。同學們相互傳閱，小組評價收效甚好。我們對優秀作品予以表彰，并在教室后面辦了一期專欄，激發了學生的寫作興趣。

總之，作文教學是一個系統工程。面對高效課堂的強勢推進，我們的作文如何才能真正走向高效，還需我們教育工作者不懈努力，探索高效課堂的規律。作文是思維成果的展示，作文創新首先是思維要創新。在新課改的大背景下，我們語文老師更需打破學生原有的僵化的思維定勢，讓高效課堂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，去開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水，使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。