淺談優化物理教學過程

韓亞斌

科學技術在迅猛地向前發展，我們已清醒地認識到，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、倡導素質教育，是民族振興、國力增強、社會繁榮的需要，是實現社會主義現代化的需要，是實施科教興國戰略的需要，也是教育自身改革和發展的需要。實施素質教育，課堂教學是主渠道，抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育的精神實質，開展優化物理教學的研究，是有效地推進素質教育在物理教學中得以實施的關鍵。要把物理課堂教學作為一個整體性的、師生相互作用的動態過程來研究，讓物理課堂教學煥發出生機和活力。物理難學已是一個由來已久的問題，究其原因是沒有優化物理教學過程的結果，過去的物理教學過程，注重知識傳授而忽視了能力培養，注重教師的教而忽視了學生的學，視教師為主導而不把學生視為主體，因此優化物理教學過程已是一個必須解決的問題。

一、優化教學目標

不同的教學內容應有其不同的教學目標，要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎的素質培養，又要有能力培養，使學生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重的是學習物理的方法。例如“磁現象的電本質”一節，不僅要讓學生理解磁現象的電本質是“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”，而且更重要的是使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象、導出的結論能否跟實驗相符合。在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路，對培養學生的思維能力很有好處。

二、優化教學內容

教材是教學的基本依據，現行教材內容的編排體系只有利于教師教，而不利于學生學，造成了教學的強制性。學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。

例如：《原子核能》一部分，內容抽象，平淡無味，若適當介紹世界上各發達國家以及一些發展中國家和地區在核能發電上取得的發展，介紹我國正在建設中的廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況，指明發展核電以適應現代化建設事業對能源日益增長的需要是一種必然的趨勢，使學生能夠正確認識我國對核電建設采取的政策和措施，這樣就激發起了學生的興趣，提高了授課效果。

三、優化教學過程

現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情境，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。要充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺、能聽到的東西用聽覺……讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長。

如“感應電流方向——楞次定律”一節，每三人一組，每組備有原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志）、導線若干、靈敏電流表、電源、電鍵、滑動變阻器，然后教師發下實驗用的講義，重點指出以下幾點：

1.什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向？

2.原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制。

3.每次實驗時應明確其磁通量的變化情況。

4.感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端。

5.在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場。

6.根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律。

7.在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫出文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句。采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能提高35%。

四、優化教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。如“閉合電路歐姆定律”一節，讓學生用已有的E=U+U'、I=U/R 知識自己推導出I=E/（R+r），這樣記憶深刻、理解透徹。因此要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際、能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。

五、優化教學手段

教學手段的多樣化和現代化，使得課堂教學效果完全不同。我認為，現代化的課堂教學要采用多媒體計算機輔助教學，幻燈投影、實物投影等現代化教學手段，增大課堂密度，提高課堂教學質量。

總之，優化物理教學是非常必要的，也是可行的。隨著優化物理教學過程的實現，必將極大地提高學生的學習熱情，“物理難學”也將成為歷史，提高物理教學質量也就是不言而喻的事情了。