淺議品德與生活課體驗式教學

李日亮

小學品德與生活課體驗式教學以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行相互促進，讓學生在體驗中學習課文內容、領悟做人道理、選擇行為方式、實現“自我教育”，同時在學習的過程中體驗認識提高的快樂、道德向上的快樂、獨立創造的快樂、參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

一、創設情境，引發動機，激發直覺的情感體驗

在教學《美化家園》時，我先出示垃圾遍地、凌亂不堪的環境圖片和視頻，學生時而搖頭，時而皺眉。接著，我又出示干凈整潔的環境，學生的心情似乎頓時明朗。我讓學生自己去體會他們喜歡哪種環境、為什么，從而加深了學生的體驗，由此引導學生認識到：干凈整潔的環境人人喜愛，臟亂的環境使人不愉快。同時，我還讓學生在家長的配合下，調查了解生活中在哪里可以見到垃圾、是誰在制造這些垃圾，讓學生了解到：垃圾不僅給人們帶來視覺污染，還會影響環境衛生，造成污染，占用寶貴的土地；如果處理不當，垃圾還會危害人們的身體健康，破壞我們賴以生存的地球，如廢電池的危害。接著，我又向學生介紹了生活垃圾分類的小常識，如生活垃圾一般可分為可回收垃圾、不可回收垃圾、有毒有害垃圾等；并利用一些廢舊材料，教學生制作成生活小用品，讓學生了解到只要處理得當，垃圾也會變廢為寶，同時舉辦“變廢為寶巧手小制作”，評選出“最佳創意獎”和“小巧手獎”。

二、融入情境，啟發聯想，增強想象性情感體驗

教學《我們的大地媽媽》一課時，在引導學生進入教材故事后，我通過讀文觀圖“大地媽媽哭了”，激發學生想象：小鳥的家沒了，小魚的家被污染了，會有怎樣的結果？學生望著畫面中小鳥被雨淋得無家可歸的具體形象、小魚因喝了污水被毒死的悲慘形象，聯系自己的生活實際，進入了想象?！靶▲B全身都被雨淋濕了，它難受極了?！薄靶▲B在雨中冷得發抖?！薄靶▲B一定會生病的?！薄拔覀冊僖部床坏叫◆~了?！薄栌孟胂?，學生真切地體驗到了亂砍濫伐、河水污染所產生的嚴重后果，產生了“保護環境、美化家園”的強烈欲望，在情理交融中，增強了學生的環保意識，提高了道德認知水平。

三、強化情境，析事明理，促進倫理性情感體驗

倫理性情感體驗是與道德倫理相聯系、以道德要求為中介的一種具有較大的自覺性和概括性的情感體驗。當學生通過想象性情感體驗產生豐富的道德情感并獲得一定道德認識后，教師可以采用講講議議、事例對比、辨析評價、分析概括等方法，引導他們深入情境，借助典型材料或將學生中的突出表現及實際生活中需要解決的問題設計成辨析題，由事及理地運用已有的道德知識和道德觀點，對一定事例進行對與錯、是與非、善與惡的辨析評價，在評價的過程中鼓勵學生大膽地表達自己的看法和體驗，通過充分討論分清是非，使個人感性的道德經驗同理性認識結合起來，把符合品德規范要求的“理”與相應的內心情感體驗的“情”結合起來，使之成為一種心理動力和行為的價值尺度，來推動道德行為的形成。也只有當感性認識上升到理性認識的高度，學生的道德體驗不斷概括、不斷深化時，他們的情感才能從感性向理性的高度升華。

教學《我和我的小伙伴》一課時，我創設了這樣一個模仿情境：先讓小木偶扮演一個有困難的小伙伴，再讓一位同學上臺把有困難的小木偶當作自己的伙伴對他說一些安慰的話，并要求全體同學想想該怎么幫助這些小伙伴。頓時，情感中鮮明的形象、熱烈的情緒，使眼前形象與學生視覺記憶中的形象聯系起來了。此情此景，使學生潛在的創造性突發表現出來，大家爭先恐后地上臺，有的用言語表達，有的用行為表示，學生的自我表現欲得到了極大的滿足。

四、超越情境，知情促行，獲取創造性情感體驗

創造性情感體驗是一種積極、成功的情感體驗。在品德課教學中，最有利于發揮學生創造性之處，往往是聯系實際運用觀點的踐行環節。因而，當學生掌握了一定的道德觀點，有了真切的道德情感體驗后，就要把教學的重點指向和調節他們的道德行為，做到以知導行、以情促行，并盡可能讓他們獲得充分表現自我的機會。

如教學《我和動物交朋友》一課時，首先，讓學生熟知的小動物走進課堂，讓孩子在與真實動物的親密接觸中感受著與動物做朋友的樂趣，構建了一個真實互動的生活化課堂，使課堂教學更有現實感，更貼近學生生活。其次，我還通過創設活動情境，如“看一看，猜一猜，摸一摸，說一說，聽一聽”等，讓學生在活動中了解人與動物的關系，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。最后設計“領養小金魚”這一環節，進一步讓孩子們了解如何才能真正與動物做朋友，把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中，充分調動了學生內在的積極性，通過實踐強化和鞏固了所學的內容。

小學品德與生活課體驗式教學的實踐與探索是一個動態的發展過程，由于我們的研究才剛起步，因而還有許多理論問題和實踐問題有待探索。如：怎樣把握時代脈搏與學生的實際需求，對教材內容進行補充、調整和創新；怎樣根據教學的需要靈活地創設符合學生認知特點的情境氛圍，以利于從強化直覺的道德情感升華到理性的道德情感；怎樣顧及到到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗；怎樣處理好自然環境與人為優化環境的關系，使直接體驗與間接體驗產生互補作用；在怎樣的特定條件下，實施體驗教學的效果最佳……這一系列問題，都需要我們深入進行科學的實證研究。