春風化雨 潤物無聲

李崇斌

目前，我國中學生由于受到家庭因素、社會環(huán)境和教育方法、升學壓力的影響，學生的心理疾患日趨嚴重，打架斗毆、傷人毀物、離家出走、自殘自殺等事件屢有發(fā)生。作為教育工作者，我們必須堅守課堂教育這一主陣地，充分利用教材資源，不斷強化學生的心理健康教育。而語文課因其綜合性的特點，其潛在的心理健康教育作用尤為突出。那么，在語文教學中，如何滲透心理健康教育，從而達到“春風化雨，潤物無聲”的良好效果呢？

一、用愛心為學生創(chuàng)設健康發(fā)展的氛圍

蘇霍姆林斯基說：“老師技巧的全部奧秘，應在于如何愛學生。”愛學生就要公平地對待學生，就要尊重學生的人格和創(chuàng)造精神。教學中教師不僅要服務于學生，更要與學生一起體驗分享學習的苦與樂。教師應懷著強烈的事業(yè)心和責任感去親近學生、理解學生、鼓勵學生，千方百計地為其營造寬松愉悅的課堂環(huán)境，以愛的春雨去滋潤學生的心田，讓他們實實在在地領受老師的滿腔真誠，在老師的感召下消除疑懼心理、對立情緒，在愛中享受自尊、樹立自信、學會自強、體驗成功。蘇霍姆林基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進學生好好學習的愿望,請無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此教學中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并且通過語言、眼神、形體來予以肯定和贊賞，讓每個學生都能感受到成功的喜悅和自己的存在價值。在課堂環(huán)境里，學生提出的問題有人關注，個人的感悟也會得到師生的喝彩，學遇困境時會得到善意的幫助，學有所成時能得到誠摯的祝福，這樣課堂便成了用生命呵護生命、用愛心激勵愛心、以真誠接納真誠的人文之春，成為學生放飛心靈的朗朗晴空。

二、利用語文知識素材，對學生進行心理健康教育

1.利用教材形象，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)

語文知識浩如煙海，能對學生進行心理健康教育的素材比比皆是。教師只要充分利用教材中人物、環(huán)境的積極情感因素，引導學生揣摩、玩味、體悟，在潛移默化中得到熏陶感染，就可以達到心理教育的目的。所以在語文教學中教師應注重時代背景的詮釋、環(huán)境描寫的講讀、人物性格的分析，使之體味到人物的形象美、心靈美和社會美。如《偉大的悲劇》可使學生為探險英雄不畏困難的精神和頑強不屈的意志所感動；《羚羊木雕》可培養(yǎng)學生為他人著想，站在別人的立場上思考問題的習慣和珍愛友誼、正視友誼的精神；《背影》可使學生懂得父愛的無私、博大、深沉……這些都是凈化靈魂、完善人格、培養(yǎng)高尚情操的滲透點，對學生均能起到潛移默化的心理教育作用。

2.在語文活動中滲透心理健康教育

美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”這句話告訴我們，活動是心理教育的一種有效方式。語文教師應有意識地給學生創(chuàng)造活動的平臺，讓他們在活動中體驗創(chuàng)造的愉悅，滿足自由表達的欲望，體驗自我實現(xiàn)的喜悅，品嘗語文學習的無限趣味，如開展朗誦賽、演講賽、辯論賽、辦墻報、社會調查等活動。實踐證明，活動不僅能使學生學習語文的熱情高漲，且能引導他們關注時事、了解社會、開闊視野、增長見識，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)并形成學生健康的心理素質。

3.堅持因材施教，促進學生個性的發(fā)展

教育的全部奧秘在于愛護和發(fā)展個性。在共同的培養(yǎng)目標下，應根據(jù)不同學生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教育方法，幫助學生找到他們最合適的位置，使之將自己的個性和潛能發(fā)揮到極致，從而獲得生命的樂趣。為此，在課堂教學中教師應實行三個鼓勵，即：鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，鼓勵學生相互爭辯，鼓勵學生有創(chuàng)造性的見解。

中學生有強烈的好勝心、創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲。因而教師應創(chuàng)造各種機會調動其參與學習的積極性。如可請學生登臺演示，做到神情自若，字正腔圓，形神兼?zhèn)洹Ｑ菔緝热莶痪幸桓瘢蚴钦n文情景再現(xiàn)，或為校園生活一瞥，或為社會場景凸顯，目的是鍛煉學生，開發(fā)思維，培養(yǎng)勤于觀察和思考能力。演示完畢，師生進行講評，促使學生相互討論，讓思維的火花不斷碰撞，進一步加深對問題的理解，在辨析之中提升學生的認知能力，形成健康向上的人生態(tài)度。

三、語文教學中滲透心理健康教育應把握的主要問題

1.語文教學中的心理健康教育是綜合性的學科教育，它不是簡單的說教，不是系統(tǒng)的圖解，而是要求我們在教學過程中通過形象的感知品味，潛移默化地培養(yǎng)學生高尚的道德情操，提高學生的心理素質，其關鍵在于“滲透”。2.在語文教學中，特別是要達到心理教育的目的時，教師應把自己放在與學生平等的地位上，學會引導、啟發(fā)，讓學生去分析，去感悟，去展現(xiàn)自己、豐富自己、提升自己。這不僅能讓學生感受到平等、理解和尊重，還有利于學生健康心理的形成和發(fā)展。3.人的性格是不同的，人的情趣愛好、能力是有差異的。生活是豐富多彩的，文章、文學作品是多元化的。所以我們要針對不同學生的不同心理，進行因材施教。總之，在語文課堂教學中關注學生的心理健康，不是讓語文教師脫離教學去進行心理健康教育，而是要求教師的教學中立足語文學科自身的任務與學科的規(guī)律，去尋求兩者的結合點。在語文教學中，運用心理學的理論和技巧促進學生認知、情感、意志與行為的發(fā)展，促進學生人格的健全，這是“潤物細無聲”的教育，是滲透式教育。讓我們積極行動起來，共同關注學生的心理健康，愿每一位學生都能健康成長。