提高化學(xué)作業(yè)有效性的思考

張富謙

（南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校 江蘇 南京 211500）

提高化學(xué)作業(yè)有效性的思考

張富謙

（南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校 江蘇 南京 211500）

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)作業(yè)布置存在的問題，文章提出了提高作業(yè)有效性的幾點(diǎn)建議。

化學(xué)作業(yè)；有效性；幾點(diǎn)建議

在落實(shí)新課程理念、提倡素質(zhì)教育，特別是我省“五嚴(yán)”背景下的今天，學(xué)生的課業(yè)依舊嚴(yán)重。當(dāng)前作業(yè)的主要問題是過多過濫，大量作業(yè)是重復(fù)練習(xí)，缺乏針對(duì)性、探究性。有些老師平時(shí)在布置作業(yè)時(shí)，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練，總認(rèn)為“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分。這種狀況容易引起學(xué)生的反感情緒，抑制學(xué)生的主體意識(shí)，忽略了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何在有限的時(shí)間里讓每位學(xué)生輕松愉快地取得學(xué)業(yè)和能力的雙豐收呢？我認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵之一就在于作業(yè)布置的有效性。

一、作業(yè)內(nèi)容的精細(xì)性，體現(xiàn)“質(zhì)和量”的思想

目前化學(xué)教學(xué)中作業(yè)的“拿來”想象較為嚴(yán)重，部分老師將教輔資料、試卷集、中考試題等不經(jīng)篩選直接印發(fā)給學(xué)生，致使作業(yè)有的過難，有的過易，題目機(jī)械重復(fù)且題量大。為了應(yīng)付老師第二天檢查，學(xué)生們常做到半夜，少數(shù)學(xué)生既不堪重負(fù)，又不敢違命，干脆抄襲，既省時(shí)間，又不挨批評(píng)。這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會(huì)發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。因此，作業(yè)量要適當(dāng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重往往造成學(xué)生草率從事，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。這對(duì)老師提出更高的要求，即作業(yè)一定要做到科學(xué)地選編試題，做到內(nèi)容的精細(xì)性，體現(xiàn)“質(zhì)”和“量”的統(tǒng)一。

我們知道，沒有任何一本參考書是完全適合你的每一節(jié)所對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)的。所以教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，在大量的教學(xué)資料中精心選擇適合課堂教學(xué)的例題、練習(xí)題、反饋題等，而不是不分題目的特點(diǎn)，一股腦的搬到課堂上來。在“質(zhì)”上，題目要緊扣課堂所講內(nèi)容，盡量使每個(gè)題目都具有一定的代表性、典型性、思考性、探索性，兼顧系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)題的編排上既注意由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌不加推敲信手一劃，盡量使學(xué)生所做的每一個(gè)題既不濫竽充數(shù)，又不刁鉆怪偏，都能充分發(fā)揮應(yīng)有的效能。在此基礎(chǔ)上，還要科學(xué)地控制作業(yè)題的“量”。題目太多或過少，都會(huì)影響作業(yè)效果。一般來說，在每節(jié)課后布置25分鐘左右的作業(yè)較為適宜。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)和所學(xué)內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，體現(xiàn)“以人為本”的思想

素質(zhì)教育是以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提的，每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)有著獨(dú)特的需要，教師要根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)水平來練習(xí)，使“不同的學(xué)生在教學(xué)中有不同的發(fā)展”。既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，練習(xí)要有基礎(chǔ)題，也要有提高題，還要有拓展題，以適應(yīng)不同層次、不同知識(shí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，成為以人為本的作業(yè)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了第四單元利用化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的分層作業(yè)：

根據(jù)氧化鐵的化學(xué)式（Fe2O3）計(jì)算。

基礎(chǔ)題：（1）氧化鐵中氧元素和鐵元素的原子個(gè)數(shù)比。

（2）氧化鐵中氧元素和鐵元素的質(zhì)量比。

（3）氧化鐵中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（4）80g氧化鐵中含鐵元素多少克？

提高題：（5）多少克氧化鐵中含鐵元素14g？

（6）80g氧化鐵中含有的鐵元素與多少克四氧化三鐵中鐵元素的質(zhì)量相當(dāng)？

拓展題：10t含氧化鐵90%的赤鐵礦，理論上可以制得多少噸鐵單質(zhì)？

這樣分層推進(jìn)的操作，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、作業(yè)形式的多樣性，體現(xiàn)“發(fā)展”的思想

作業(yè)形式多樣化，有助于克服作業(yè)活動(dòng)中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。傳統(tǒng)的作業(yè)比較注重鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，主要是以書面作業(yè)為主，忽視學(xué)生的合作能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了更好地發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的主要作用，既要培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，又開發(fā)學(xué)生的智慧潛能和培養(yǎng)能力的目的，在作業(yè)的形式上要注意形式的靈活性和變化性。

筆者認(rèn)為，作業(yè)形式可以是一張講義，即常規(guī)題型，可以是某個(gè)問題的調(diào)查研究，也可以是一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下實(shí)踐、探究和創(chuàng)新的過程。

例如，在學(xué)完《生活中常見的鹽》后，我設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

（1）上網(wǎng)調(diào)查：①為滿足人體的正常需要，人們每天需攝入多少克食鹽來補(bǔ)充由于出汗、排尿等而排出的氯化鈉？若長(zhǎng)期食用過多食鹽對(duì)人體有哪些危害？ ②以“氯化鈉的妙用”為題編制資料卡片。③在醫(yī)療上，治療胃酸過多癥的藥物有哪些？

（2）走訪了解：饅頭、面包等發(fā)面食品的制作過程和制作原理。

（3）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：自己收集草木灰樣品，檢驗(yàn)草木灰中是否含有 CO32－。

這樣做，老師雖然辛苦一些，而且可能不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)提高考試分?jǐn)?shù)有多大幫助，但是，學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中，既提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神和社會(huì)實(shí)踐能力。這樣才能真正把封閉型的學(xué)科作業(yè)改為由師生共同構(gòu)建的開放型作業(yè)，讓學(xué)生從題海中跳出來，走向社會(huì)，走近生活，讓化學(xué)作業(yè)與時(shí)代同步發(fā)展。

四、作業(yè)內(nèi)容的趣味性，體現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的思想

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。現(xiàn)行教材與生活、生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)有很大的聯(lián)系，且內(nèi)容豐富有趣，教師可根據(jù)實(shí)際，編些貼近生活、有趣的習(xí)題，以增加化學(xué)與生活聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可提供學(xué)生討論，使學(xué)生成為做作業(yè)的主人。

例如，通過不失時(shí)機(jī)的穿插一些化學(xué)謎語，提高作業(yè)興趣。在學(xué)習(xí)常見儀器和基本操作后布置：新媳婦學(xué)當(dāng)家（打一儀器名）——試管，一路灑落十升糧（打一儀器名）——漏斗，杞人憂天（打一實(shí)驗(yàn)操作）——過濾，考卷（打一化學(xué)用品）——試紙。學(xué)完元素后布置（打元素名）：錢包丟了——鐵，水上作業(yè)——汞，品德高尚（元素三）——鋅磷鎂。

通過趣味實(shí)驗(yàn)，提高作業(yè)興趣。在學(xué)習(xí)碳酸根離子的鑒定實(shí)驗(yàn)之后，布置完成“會(huì)沉浮的雞蛋”實(shí)驗(yàn)。把一只新鮮的雞蛋放入水中，雞蛋沉入水底，加入濃鹽酸（在家中做可用潔廁靈）雞蛋會(huì)出現(xiàn)上浮、下沉、再下浮、再下沉的現(xiàn)象，反復(fù)幾次。

設(shè)問：①雞蛋殼的主要成分是什么？②用物理和化學(xué)知識(shí)解釋雞蛋上浮、下沉反復(fù)多次現(xiàn)象的原理？③自己在家中用食醋代替濃鹽酸試一試（先放雞蛋后倒醋），觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并與用濃鹽酸和雞蛋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較？

通過完成小論文，提高作業(yè)興趣。在學(xué)習(xí)CO的化學(xué)性質(zhì)后，要求學(xué)生用擬人的手法寫一篇“CO的功與過”的小短文。

通過環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽，提高作業(yè)興趣。冬天用煤火取暖，常常發(fā)生煤氣中毒事情，請(qǐng)您分析一下原因？氫氣作為燃料，有許多其它燃料所不及的優(yōu)點(diǎn)是什么？為什么不能用多用食品添加劑？等等。

這樣做不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生調(diào)整心態(tài)，產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)的激情。

五、作業(yè)內(nèi)容的開放性，體現(xiàn)“創(chuàng)新”的思想

開放性作業(yè)是讓學(xué)生在“多種解法”或“多種信息”中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從多方面、多角度、多方位分析思考問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑。通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練演繹、歸納、比較、綜合等抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生“推陳出新，舉一反三”式的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)《溶液的形成》后布置：在許多情況下，人們希望能夠較快地溶解某些固體物質(zhì)。某課外小組需要一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的硝酸鉀溶液做實(shí)驗(yàn)，怎樣使硝酸鉀固體較快地溶解于水中？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕牟僮鹘ㄗh，并說明理由。

在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)后布置：某同學(xué)在做細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，細(xì)鐵絲在瓶中未能持續(xù)燃燒，請(qǐng)同學(xué)們分析原因。

在學(xué)習(xí)《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》后布置：某學(xué)校化學(xué)興趣小組的同學(xué)在做氫氧化鈉溶液與稀硫酸中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于忘記加酚酞試液，不知二者是否恰好完全中和，因此他們就反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)是什么提出猜想，并展開探究。

【做出猜想】他們的猜想：溶質(zhì)只有Na2SO4。

你的猜想：（1）溶質(zhì)是______；（2）溶質(zhì)是________。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】請(qǐng)選擇你的一種猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以說明（寫出方法、現(xiàn)象、結(jié)論）。

這些作業(yè)題的答案不唯一，開放性較大，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，由他們提出想探究的問題，這充分體現(xiàn)了新課程“給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”和“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究的過程”的基本理念。

總之，面對(duì)新課程帶來的新理念，特別是減負(fù)增效的大背景下，教師作業(yè)布置觀亟須轉(zhuǎn)變。要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，樹立面向全體、新穎多樣、重視學(xué)以致用、培養(yǎng)能力的作業(yè)觀和新的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念。通過完成作業(yè)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得到體驗(yàn)，能力得到提升。

1008-0546（2012）03-0016-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.008