構建“雙主”教學模式 促進有效課堂教學——以“氯氣與水反應及氯水成分的探究”為例

錢琴紅

（江蘇省泰興中學 江蘇 泰興 225400）

所謂“雙主”教學模式，就是指在課堂教學中，要以教師為主導，學生為主體（簡稱“雙主”）的教學思想為指導，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以達到減負增效的目的。 “雙主”教學模式將以教師教為主和以學生學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象，優化了教學過程，促進了課堂教學的有效性。

下面以“氯氣與水反應及氯水成分的探究”為例，說明在新課程理念的引領下，如何構建“雙主”教學模式，促進有效課堂教學。

【教學目標】

1.理解氯氣與水的反應，了解氯水的不穩定性及氯水可用來漂白殺菌的原因。

2.通過對“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性質”的探究過程，體驗由實驗探究事實的研究方法；培養學生觀察、科學分析、解決問題的能力，初步學會對自己的化學學習過程進行反思和評價的能力。

3.關注氯氣及含氯化合物與生產、生活的密切聯系，初步學會運用所學知識解釋生產、 生活中的化學現象，解決與化學有關的實際問題。

【設計思路】

根據學生的生活經驗，聯系氯氣在生產、生活實際中的應用，采用“提出問題→實驗探究→分析推理→得出結論”等環節組織學習活動。 進行多樣的演示實驗和學生動手實驗，在實驗中培養觀察能力、分析推理能力及探究意識。

【教學過程】

［引入］ 觀看影像資料：自來水的生產過程。

設計意圖：設置情境，引入問題，激發學生的探究熱情。 導入是一堂課關鍵，好的導入能先聲奪人，吸引學生的注意力，因此教師要充分發揮主導作用，讓學生立即投入到良好的學習氛圍中。

［交流討論］“氯氣能用于自來水消毒”，為什么？

設計意圖：引發學生思考，并鼓勵學生通過交流討論進行溝通和交流，突出學生的主體地位。

［學生猜想］猜想①氯氣能溶于水，溶于水的氯氣能殺滅水中的細菌；猜想②氯氣能與水反應，反應后的某種生成物能殺滅水中的細菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。

說明：學生經過交流討論后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教師的點撥下得出。

［實驗探究］設計實驗證明氯氣能與水反應？

（提示：若Cl2能與水反應，則溶液的組成和性質一定會發生變化。 ）

［演示實驗］利用電導率傳感器（圖1）和pH 傳感器（圖2）進行實驗探究，證明氯氣能與水反應。

圖1

圖2

［實驗現象］將氯氣不斷通入水中，溶液由無色逐漸變為黃綠色；溶液的導電能力增強；溶液的pH 變小。

［實驗結論］氯氣通入水中“溶解”和“反應”兼而有之，溶解于水的氯氣部分能與水反應。

設計意圖： 教師將傳感技術引入化學演示實驗，可以優化實驗教學手段， 促使學生了解先進的科學技術，提高學生的科學素養，從而達到課堂教學的有效性。

［分析推理］氯氣與水反應的產物。

［學生練習］ 寫出氯氣與水反應的化學方程式和離子方程式。

設計意圖：用氧化還原反應的基本理論分析推理氯氣與水反應的產物，全體學生參與寫出方程式，是對所學知識的應用，又調動了學生主體參與的積極性。

［閱讀課本］小結HClO 的化學性質。

［投影］ HClO 的化學性質

1.極弱酸，比碳酸還弱。

2.強氧化性，能用于殺菌消毒和漂白。

3.不穩定，易分解。

設計意圖：教師引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找答案，培養學生獲取信息的能力。

［小組討論］新制氯水中含有哪些微粒？

設計意圖：主體參與的小組討論，讓學生各抒己見，交流思想，并通過分析、比較、綜合、判斷得出正確的結論，達到解決問題的目的。 在小組討論中，教師發揮了引導作用，成為合作者、參與者。

［小組匯報］ 三種分子：H2O、Cl2、HClO； 四種離子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。

［分組實驗］ 根據所學知識設計實驗探究新制氯中含有H＋、Cl－。

學生分組實驗藥品與儀器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、鐵粉、藍色石蕊試紙、玻璃棒、滴管、表面皿、試管4 支。

設計意圖：本實驗事先不組織學生討論，由學生自己根據提供的藥品和儀器設計實驗方案，并自己動手完成實驗， 本分組實驗也能反映學之間動手能力的差異，學生的主體地位得到了充分的體現。

［匯報交流， 提出問題］ 藍色石蕊試紙為什么會褪色？使藍色石蕊試紙褪色的是Cl2的作用還是HClO 的作用？

［實驗探究］ 設計實驗探究新制氯水能使有色物質漂白是Cl2的作用還是HClO 的作用。 （裝置見圖3）

圖3

設計意圖：由觀察到的異常現象激發學生探究的欲望，學生主動參與的熱情高漲。

［知識介紹］美人蕉葉子變白：氯氣污染信號。

［生活小竅門］ 自來水不適宜直接放入金魚池中養魚。 因為自來水一般是用氯氣來殺菌消毒的，而氯氣等物質對金魚的生長不利，所以自來水最好用盆裝著在陽光下曬一二天后，再用來養魚。

設計意圖：學以致用，讓學生體驗到化學源于生活，寓于生活，用于生活。

［練習與實踐］

1.自來水可以用氯氣消毒。 某學生用這種自來水配制下列物質的溶液，不會產生明顯藥品變質的是（ ）

A.NaOH B.FeCl2

C.NaHCO3D.AlCl3

2.礦泉水目前已成為人們常用的飲料，市場上有些不法商販為牟取暴利，用自來水冒充礦泉水出售，為辨別真假，可用下列的一種化學試劑來鑒別，該試劑是 （ ）

A.酚酞試液 B.氯化鋇溶液

C.氫氧化鈉溶液 D.硝酸銀溶液

設計意圖：當堂訓練有利于學生鞏固和深化所學知識，也是減負增效的有效途徑。

［歸納小結］

1.氯氣能與水反應：Cl2＋H2O?H＋＋Cl－＋HClO

2.新制的氯水中含的三種分子、四種離子。（注意：新制氯水與久置氯水成分的區別）

3.HClO 的三個重要性質。

設計意圖：歸納小結點明了知識體系，老師和學生共同回顧，在體現教師主導作用的同時，尊重了學生的主體地位。

【教學反思】

如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。 本節課以促進有效課堂教學為理念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用（即“雙主”教學模式），教師是引導者，設計師，設計時突出了“從生活走進化學，從化學走向社會”的理念，編排上盡可能做到“學習內容問題化，問題情境真實化，解決問題自主化”，將對學生學習的引導化于無形之中，學生是學習主體，學生在質疑中學習、討論中提高、解決問題的過程中成長。 學生從一系列活動中體會科學研究的方法、認識科學發展的規律、了解化學常識，開拓視野，體會化學的重要貢獻。

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準 （實驗）［M］.北京：北京師范大學出版社，2003

［2］ 胡安華.“氯氣的生產原理”的探究教學實踐和反思［J］.中學化學教學參考，2003，（6）