“情境·探究·感悟”三環節教學法的運用——以“鎂的提取及應用”教學為例

袁 圓

（溧陽市光華高級中學 江蘇 溧陽 213300）

在課堂上讓更多的學生受益， 讓學生受益更多，應該是教師的追求。 “情景·探究·感悟”的三環節教學法是一種感受性學習方式，學生通過參與活動和體驗，建構、重構自己已有的觀點、看法、認識態度、情感，這對發展學生的社會性、個性和創造性十分有益。 “情景·探究·感悟”三環節教學法的主要環節如下：

一、創設情境，走進化學——激發學生的學習興趣，培養基本化學素養

化學課堂上， 若師生之間的教學關系是 “單邊活動”，即我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收的話，結果必然是一片沉寂。 長而久之，學生的獨立性、創造性就會喪失，就會出現教師越教，學生越不會學，越不愛學的局面。 其實化學是一門精彩的學科，如果教師能立足教材，找到合適的切入點，優化組織，精選問題，創設合適情境，讓學生身臨其中，誘發學生探究情境，其效果是不言而喻的。

需要注意的是：情境的創設的水平，將決定探究過程的成敗，所以創設情境時，提出的問題不能過于簡單，要讓學生通過研究才能回答的問題，問題還能激發學生的學習動機。 不是簡單地回答“是”或“不是”。 良好的問題情境，是優化教學過程的保證，備課時可根據不同的教學內容進行設計，通常選用的方法有：實驗創設——通過實驗將要探究的內容展示出來， 激發學生的探究欲； 問題創設——在學生已掌握知識的基礎上提出問題，激發學生的創新思維；生活創設——抓住學生在日常生活中接觸的化學現象，創設問題情境，啟迪思維。

二、交流討論，自主探究——發揮學生的主體作用，培養學生的探究能力

既然已經創設情境提出了問題，就必須探究解決問題。 在這一過程中決不是教師把所謂的標準答案硬塞給學生，而是師生互動探究問題。 學生是主體，教師是指導者、合作者、交流者。 具體操作方式如下：（1）獨立思考或同桌討論。 針對情境中的問題，學生借助原有知識，自學教學內容，依靠自己的努力解決一些簡單的問題。 （2）自我總結和小組交流相結合。 通過生生互動，相互啟發、相互補充，使一些探究性較強的問題得以解決。 （3）師生互動化難為易，升華問題。 經過以上兩輪的探究，簡單的甚至探究性較強的問題基本上得到了解決， 一些深層次的、探究性很強的問題必須借助師生互動的方式加以解決。 在這個過程中教師先把一些與問題相關的材料出示給學生，學生再分析，教師針對性的點撥和總結，總結應該上升到理論高度。

三、拓展應用，感悟化學——訓練學生的實際應用能力，培養化學素養和創新精神

這一教學環節，師生共同活動。 學生感悟探究過程的收獲（知識、能力），將新的收獲應用于解決新的實際問題，并發現產生新的“疑點” ；教師感悟學生探究能力的實際水平，將內容目標和過程目標相結合，將認知目標和過程目標相結合對學生作出評價，發現新的“情境”創設點，并設計出新的探究式教學的案例。 感悟使學習進入生命領域，因為有了感悟和體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理解范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域， 從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程，這才與新課程的核心理念相匹配。

下面試以蘇教版化學1“鎂的性質和應用”為例，具體介紹“情景·探究·感悟”三環節教學法的實施。

【創設情境一】 神奇的鎂讓生活更美： 點擊新聞（2011 年8 月27 日， 第三屆鎂應用新產品新技術博覽會，配精美圖片）

【提出問題】

（1）閱讀上述第一則新聞報道，你能從中獲得哪些有關金屬鎂的物理性質？

（2）為什么鎂制品耐腐蝕？ 實驗室若要用鎂條，需要先做什么準備？

（3）通過材料一的介紹，你能歸納出鎂的用途嗎？

（4）你知道自然界中的鎂元素主要存在在哪兒嗎？

【交流討論】小組合作交流討論。

【創設情境二】 介紹工業上冶煉金屬的幾種方法及選取原則。

【提出問題】

（1）如何冶煉下列金屬：Na、Al、Fe、Cu、Hg？試用化學方程式表示。

（2）從氧化還原反應角度分析，制取金屬單質的過程都是一個什么過程？

（3）在地球上海洋面積約占地表的70%，海水中鎂的總儲量約為1.8×1015噸。海水中蘊藏著大量的鎂元素，如果你是某公司的老總，打算開發“海水提鎂”的項目，你認為從海水中提取鎂有無前景？ 可不可行呢？

（4）如何從海水中獲得金屬鎂？ 設計從海水中提取鎂的方案，并畫出方案流程圖。

【交流討論】先獨立思考，再小組合作交流討論。

【猜想與假設】學生匯報可能的方案：

【自主探究】

海水中鎂離子的濃度約為1.28 g／L，濃度很小，我們能不能直接往海水中加沉淀劑？

【實踐體驗】

（1）向1mL0.06mol／L MgCl2溶液（模擬海水）中逐滴加1mol／LNaOH 溶液，觀察現象。

（2）向1mL3mol／L MgCl2溶液（濃縮50 倍的海水）中逐滴加1mol／LNaOH 溶液，觀察現象。

【創設情境三】資料：部分化學試劑的市場價格（元／噸）和溶解度

?

（1）從原料來源、經濟實惠等角度，你會選用哪種試劑作沉淀劑？

（2）沉淀劑從哪里來？ 能否就地取材？

【設置懸念】得到的Mg（OH）2沉淀怎么轉變成金屬鎂？ 看來同學們的意見分歧比較大，有用電解法的，有用熱還原法的，有用熱分解法的，那么究竟哪個方法更加合理呢？ 為了解決這一問題，我們還是先來看一則新聞報道。

【創設情境四】點擊新聞（播放視頻）：某地鎂合金制品火災事件

【提出問題】

（1）鎂遇水究竟發生了什么反應？ 為什么消防隊員用水滅火會“嘭”的炸響？

（2）干粉滅火器的主要成分是什么？ 為什么用干粉滅火器進行撲救無濟于事？

（3）“亮出刺眼的白光”說明了什么？ 你能用化學方程式表示鎂燃燒過程嗎？

（4）你能猜測出鎂在空氣中的燃燒產物嗎？

（5）如果你是現場指揮官，你會選擇用什么來滅火？

【實踐體驗】

（1）試管中放入約1－2cm 除去氧化膜的鎂條，在向試管中加入2mL 水，觀察現象。用試管夾夾住試管，在酒精燈上加熱，再加入1－2 滴酚酞，觀察現象。

（2） 用坩堝鉗夾住一小段用砂紙打磨過的鎂條，在酒精燈上點燃，立刻伸入裝滿CO2的集氣瓶中，觀察現象。

（3）播放視頻：鎂在氮氣中燃燒

【反思評價】 結合鎂及其化合物的性質重新反思以上從海水中提取鎂的制備方案的優劣。 方案3 不行，因為反應的生成物分別是鎂和水、鎂和二氧化碳，而它們又能夠繼續反應；方案1 不行，因為分解生成的鎂和氧氣又繼續反應回到氧化鎂；從耗能低角度，方案2 不行，因為氧化鎂熔點很高，耗能大，對設備要求高。

【歸納拓展】從海水中提取鎂的流程圖。 描述工業上提取鎂的原理和工藝流程。

【感悟體驗】學生在已有知識和能力的基礎上，通過教師創設的生產、生活實際情景，完成了具有一定梯度的探究問題、探究實驗，通過自主學習和合作學習相結合，自主獲取和建構了新知識，培養了從生活走進化學，從化學走向社會的情感。

“情景·探究·感悟” 的三環節教學法能有效創設興趣化情境，構建探究式教學，激活學生思維的火花，讓學生感悟化學之魅力，從而為學生的個性化發展、全面發展和可持續發展奠定良好基礎。

［1］ 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

［2］ 王軍翔.中學化學教學設計與案例［M］.西安：陜西師范大學出版社，2010