由教師參加“把握學科能力競賽”引發的思考

毛 嵐

（張家港市教育局教研室 江蘇 張家港 215600）

由教師參加“把握學科能力競賽”引發的思考

毛 嵐

（張家港市教育局教研室 江蘇 張家港 215600）

一、“把握學科能力競賽”簡介

2007年蘇州市教育局為了促進教師遵循教育規律，運用科學方法，提高教學質量，組織了全市范圍內的高中英語、化學、歷史；初中語文、物理、政治；小學語文、數學、英語九門學科的決賽，當時比賽的名稱叫做“教師解題基本功大比武”，分為預賽和決賽兩輪。預、決賽分別由各縣市、區教育局教研室、蘇州市教科院統一命題制卷組織考核，三年一個輪回。試題的內容以近五年的高考、中考試題及教材主干知識為核心，分值150分，內容設置比例大致為：教材中內容 （含例題和習題）約占70%，高考 （或中考）題約占20%，其他相關知識約占10%。2008年這項比賽正式更名為 “把握學科能力競賽”。

二、教師參加“把握學科能力競賽”的價值和意義

1.把握學科，研究教材，促進教師的專業成長

在“把握學科能力競賽”的試題中，有70%的試題是教材內容（含例題和習題）。這就是說這項比賽的導向是引導教師認真地去研究教材，把握教材的主干知識和核心內容，而不是讓教師去研究有關類似于競賽一樣的難題目。新教材其教材內容編寫嚴格遵照課程標準，課后習題也不例外，包括“整理與歸納”、“回顧與總結”、“練習與實踐”、“專題作業”等，其中“練習與實踐”部分一般針對一個小單元進行基礎性的回顧，“專題作業”涉及整個專題內容并略有提高，“回顧與總結”、“整理與歸納”則進行整個專題內容的歸納梳理。教師通過對這些內容的認真研讀，認真作業，使他們自覺地把這些習題資源在教學過程中很好地利用起來，在教學的方向和難度的把握上更加切合新課程標準的要求，也更加切合教材的要求，從而更加準確地把握整個學科，也促進了教師對整個教材內容的融會貫通和對整個教材脈胳構建的認識，促進了教師的專業成長。

2.遵循規律，研究方法，減輕學生的學業負擔

與老教材相比，新教材的習題系統有了很大的改觀，具有開放性、時代性和情境化等特點，但老師們在選擇課堂練習、課后作業及復習階段的練習時，還是會出現舍棄課本上重基礎、重實踐的教材中課后習題，轉而從歷年的高考題、模擬題甚至競賽題中去尋找能力較高的相關題目，尤其是從起點年級就這樣做，人為地加大習題量和難度，使一部分學生在忙碌和挫敗中逐漸喪失對化學的學習興趣，對學生的認知發展、能力培養和情感塑造都有負面影響，同時也出現了部分學校的老師把相當多的課時花在講評難度比較大的課外習題上，造成了教學計劃無法完成的被動局面。

教師參加“把握學科能力競賽”，在備賽的過程中，通過對課本中的例題和課后習題的習作和研究，他們能夠把這些習題資源很好地利用起來，在實際的教學過程中，根據學生的實際情況對課本中的例題和課后習題予以適當的整合和改編，遵循學生的認知規律，不隨意加大學生習題的難度，研究選擇學生習題的方法，不隨意延緩教學進度，從本質上改變學生的學習方式，以切實減弱學生的學業負擔。

3.研究高考（中考），關注聯系，提高解決問題的能力

“把握學科能力競賽”的試題中有20%的題目是近五年的高考（中考）試題，這就要求老師們在研究課本、把握教材的基礎上要進一步研究近五年的高考 （中考）試題，從中發現出自課本或由課本的某段文字、某句話、某道練習為背景材料編制的試題及由課本演變來的題目，關注高考題與課本間的聯系和生成關系，明確高考試題在知識上是遵守課本的，但在能力的要求上是可以超出課本要求的。通過這一過程，老師們就能更加明確和熟悉新課標下的高考試題的設問方式和解答要求，以及考查學生基礎知識的目標指向，讓老師們站在一個更高的高度上去思考問題，去把握教學的起點，去科學選擇與課本內容相匹配的習題，去靠攏高考命題的觀念，從而讓學生避免題海戰術的困擾，讓化學教學理性地回歸到學科教育的本質上來，全面地提高學生的科學素養和解決實際問題的能力。

三、對“把握學科能力競賽”活動的一些建議

1.要讓參賽老師在思想上重視，行動上自覺

對于從2007年開始舉行的“把握學科能力競賽”活動，老師們態度從一開始的“不愿意參加”、“無所謂”逐漸轉變為 “符合條件的人人參加”、“認真準備后參加”，這中間經歷了一個比較艱苦的過程。在命題范圍和難度基本不變的情況下，由2007年張家港市預賽的最低四十多分，不及格多人，到2010年的最低八十多分，不及格一人來看，成績明顯提高，究其原因，行政干預、獎勵措施是一個原因，但更重要的是在各種教研活動中積極宣傳這一競賽的價值和意義，也讓取得優異成績的老師介紹他們的經驗體會、準備過程以及在教學過程中活用課本中例題習題的案例，使老師們明確這一競賽活動的目的，從而在思想上引起重視，在行動上自覺地去研究課本及高考題，并把參賽準備過程中所積累的一些積極的做法轉化為切實減輕學生學業負擔的具體行動。

2.要幫助參賽老師搭建好相互交流、學習的平臺

教師參加“把握學科能力競賽”是促進教師專業發展的手段，它的核心是教學效益的提高。作為教研部門有義務、有責任為老師們搭建好相互交流、學習的平臺。在備考2010年蘇州市“把握學科能力競賽”的過程中，我們曾經組織了一次老師們對 《化學1》、《化學2》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》五本書上的所有習題進行討論，討論的內容包括三方面，一是某些題目可以有不止一種方法進行解答，你認為哪種方法比較好，如《化學2》56頁第6題：一個蓄電池兩個電極的極性標志模糊不清了，請設計一個簡單的實驗，判斷兩個電極的極性；《化學1》58頁第10題中的第（6）小題：現有某碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合樣品，請設計兩種實驗方案測定其中碳酸鈉的質量分數等題。二是哪些習題教學參考資料上的答案是不正確或不妥當的，如《物質結構與性質》59頁第1題；三是對某些具有“基礎性、應用性、時代性”的題目怎樣進行適當的變式，進行舉一反三，一題多用。在討論、交流的過程中，達到進一步轉變教材的使用理念和相互學習的目的。

3.要長期堅持下去，在提高教學質量方面起更大的作用

勿需贅言，“把握學科能力”活動不論在促進教師準確把握學科，促進教師的專業成長方面，還是在遵循學生的認知規律，切實減輕學生的學業負擔方面都有著十分重要的作用，而且“把握學科能力”的提高是老師們的一個長期而艱巨的任務，這就要求我們在思想觀念上要認識到位，在行動方法上要長期堅持，不斷地推陳出新。蘇州市教科院從2007年起至今已統一組織了五年全市中小學各學科的“把握學科能力競賽”，有的學科已進行了兩輪的競賽，以高中化學為例，已進行了2007年、2010年兩輪競賽，在競賽的組織、參賽人員的選拔、試卷的命制等方面都不斷地得到優化，這一競賽也得到了廣大教師的認同，但愿她能經久不衰，保持旺盛的生命力，在提高教學質量方面起更大的作用。

1008-0546（2012）03-0062-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.028