展現化學學科魅力促進科學素養全面提升——2012 年江蘇省“金鑰匙”科技競賽初三學生CESL 活動團體賽觀感

2012-04-14 02:29:28高興邦

化學教與學 2012年8期

高興邦

（泰州市教育局教研室江蘇泰州 225300）

2012 年7 月1 日上午，省科協、省科技廳、省教育廳、省精神文明辦委托江蘇省教育學會化學教學專業委員會在南京師范大學逸夫樓舉辦了2012 年全國中小學生（江蘇地區）“金鑰匙”科技競賽初三學生CESL（化學、環境、社會和生活）活動團體賽。筆者作為一方領隊參與了這次活動，現將有關活動紀實和觀感呈現給大家，以期分享。

一、競賽形式生動活潑，選手表現敏捷聰慧

本次團體賽全省共有十二個地區選派的初三學生代表隊參賽。競賽活動由必答、實作和搶答三部分組成。試題緊緊圍繞CESL 主題展開，形式活潑、生動，選手思維敏捷、動手設計能力強。各市代表隊的選手在團體賽活動中，通力合作，積極響應在必答、搶答、實作等不同環節中充分展示了他們的科學素養、動手能力和環境、社會意識。比賽過程中，小選手們被新穎的賽題所感染，回答問題時突破常規的思維、不落俗套地解答和爭先恐后的勁頭讓比賽現場的氣氛非常活躍。他們活潑精彩的表現也不時博得現場觀眾的陣陣掌聲。

【例1】播放一段視頻，讓學生為該視頻設計一句主題語或確定廣告主題。

選手們都能很快準確切入主題。反映了選手們平時還是比較注意觀察社會現象和熱點問題的，說明化學教學與STSE 是緊密聯系的。

【例2】讓學生猜測下列化學謎語： ①學而時習之——打一化學反應條件；②下完圍棋——打一化學概念；③考卷——打一化學用品。

多數選手們能在規定時間內準確猜中“常溫、分子、試紙”。反映了選手們能夠抓住概念的特征進行有效地遷移，這是一個集科學性、人文性、趣味性于一體的賽點。

【例3】請學生觀看演示實驗——“奇妙的液氮”，實驗結束后請回答：玫瑰花在液氮中會變脆，香蕉在液氮中會變硬，這兩種現象的原因是相似的，原因是什么？

盡管題目有一定的難度，但多數選手們都能很快答出“在液氮中玫瑰花和香蕉中的水變成了冰，使花瓣變脆，香蕉變硬。 ”反映了學生在新情境中能夠結合已有知識進行思考，抓住現象的本質原因。

【例4】實作題：請各代表隊利用三張A4 紙、一把剪刀和一卷透明膠帶制作一個與化學有關的物體，可以是分子模型、物質模型、實驗儀器、實驗裝置，或任何其他與化學有關的物體。請各隊現場展示自己的制作成果。

各個代表隊的選手們表現得都非常好，有的是金剛石碳骨架模型、有的是甲烷、乙烷分子模型并且可以拆卸和拼裝，有的是漏斗、鐵架臺等全套過濾裝置模型，有的是天平模型，有的是試紙、比色卡和紙花模型，等等。這種比賽方式很好，開放性強，既能體現學生的創造性思維和實際動手操作能力，還能體現學生的團隊合作精神。

二、競賽組織策劃科學公正，內容豐富多彩

江蘇省“金鑰匙”科技競賽初三學生CESL 活動，先后經過年初宣傳發動、四月份復賽和決賽，最終到各市最優秀代表參加的團體賽。其組織原則是學生和學校自愿參加，層層選拔，公平公正。其競賽內容基于化學又跳出化學學科，基于初中又高于初中，既體現學科滲透與學科應用，體現綜合實踐與廣泛聯系，體現時代精神與學科價值，又關注生活、環境、社會與人的發展。其競賽問題方式多樣化，有筆答也有口答，有個體獨立也有團隊合作，有手工操作也有觀點闡述，有觀看視頻也有趣味實驗展示，有現場解決，也有賽前準備與會場展示，有科學知識也有人文融合，有場上比拼也有場外互動，既科學也趣味，真是豐富多元、精彩紛呈的一次盛宴。這里凝聚了大賽組委會各位專家和工作人員的智慧和辛勞，體現了他們對科技教育事業發展的執著追求。

三、競賽效果良好，領導高度肯定

省科協副主席吳國彬、南師大副校長唐萬宏、省教育廳基教處處長馬斌、科學大眾雜志社社長夏軍等應邀出席了團體賽。

唐萬宏校長致歡迎辭，吳國彬副主席和馬斌處長分別作了重要講話，充分肯定了這次活動的價值和意義，并對義務教育階段的科學教育提出了更高的要求和希望。

省科協副主席吳國彬在講話中指出，青少年是祖國的未來。培養青少年的創新意識，提高青少年的科學素質，事關國家和地區的未來。伴隨著我省科教興省戰略的深入實施，“金鑰匙”科技競賽活動已經連續成功舉辦了十九屆，先后吸引千萬中小學生參加，深受廣大中小學師生和家長的好評，為營造學科學、愛科學的良好風尚，弘揚創業、創新、創優精神，作出了積極貢獻。

省教育廳基教處長馬斌在頒獎大會上說，這次競賽的內容讓化學與環境、社會和生活相結合，展開了多種形式的問答，要求選手們不能僅限于課本知識，更要注重學習與生活和實際聯系在一起。今天看到全省的各市的選手各展才思，最令我感動的是大家積極進取，昂揚向上的精神，就如那道與“光合作用”有關的題目，我們的選手在第一時間就反應過來并答對了，這不僅將書本上的知識與自然社會生活相連接，而且鍛煉了比賽時沉著冷靜的良好心態。我們要多舉辦一些類似的科技競賽，將社會生活與知識融會起來，進一步提高中學生的實際能力和科學常識，借此也鼓勵各學校在課余多進行實驗操作，多動腦、多動手，將化學這門與生活息息相關的課程真正學好。同時實作題還檢驗了學生的動手能力，這告訴我們在平時的教學中不能僅限于課本知識的傳授，即所謂的“硬教育”，還要搞好“軟教育”，即培養學生的實際操作能力、人文素養和知識面。把中學化學的學習與生活、環境、社會實踐等有機地融合在一起。結合中學教育多形式、多渠道地為青少年提供科普活動陣地，培養他們的思維、動手和創造能力。他還說，科技競賽是科普教育活動的重要載體，是青少年展示科學夢想、開發創造潛能的舞臺。 “金鑰匙”科技競賽的主辦方精心組織了活動，并不斷總結經驗，豐富競賽內容，創新競賽形式，提高競賽成效，增強了“金鑰匙”科技競賽活動的影響力、吸引力、帶動力，衷心希望把這項活動辦成全省乃至全國青少年科技教育的精品項目，為培養具有創新意識和創新本領的高素質人才做出貢獻。

四、競賽體現學科價值，更具發展空間

筆者認為CESL 競賽活動的目的是以學生發展為本，是為了張揚學生的個性，激發和培養學生學習與研究化學的興趣，發揮學生的化學學科特長，讓化學與環境、社會和生活廣泛聯系，使學生認識和認同化學的學科價值，感受化學的美妙。而近年來我省的初三CESL 競賽活動已經在努力實現這個目標。

可能有人會認為我們搞化學教育的人存在化學情結，具有“化學本位主義”，那他就錯了，化學的學科價值不是以個人意識而轉移的，是客觀存在，她在人類文明和社會發展中的價值和地位是無法抹去更是無法替代的。化學教育對促進學生的成長及社會發展也是十分重要而不可缺失的，化學中的各種思想和觀點無不影響著人的思維方法和物質觀、世界觀的科學與正確地形成，人類的智慧包含很多 “化學元素”。那些不理解化學價值、輕視化學作用的人們，往往是化學素養乃至科學素養的缺失，從而造成對化學的誤解。

目前社會上對化學學科價值觀還有很大偏差，主要是社會上存在的一些道德淪喪、唯利是圖的不法分子制造了一系列的不良化學事件，他們利用化學工具坑害別人，導致了受害的人們遷怒于化學工具，而不是問罪使用工具的人。殊不知，水能載舟也能覆舟，科學工具本身是具有兩面性的，要向什么方向發展，關鍵在于使用它的人！如果沒有化學能有世界的今天的文明？如果沒有化學，還會有世界的明天嗎？現代的人們都應當知道，治理環境、研發新材料、開發新能源、發展航空航天科技、現代化生產以及人類健康的生活離不開正確地使用化學。在本次競賽中，選手們觀看了“地球與化學”的一段視頻后都表明了他們相同的觀點：為了人類的可持續發展必須學好化學、用好化學，學好化學是基礎，用好化學才是關鍵！

筆者覺得這種科技競賽還應具有更多的附加值，一是在普適性的國家課程標準教學要求的教學背景下，對學有余力和熱愛化學的學生可以適當拓展學習內容和要求，拓寬其視野，增加化學實驗和實踐的機會，體驗更多的科學方法和過程，滿足其個體發展的需求；二是可以有利于建立從義務教育到大學縱向發展的學科精英教育體系，防止偏重工具學科教育趨勢和人為降低教學標準以迎合“偽素質教育”而引起的學科精英教育的缺失。

為體現科技競賽的附加值，組織者將不斷創新組織形式，除了開展團體賽以外，還將開展科技教育夏令營或先進科技教育校長論壇或優秀科技輔導員培訓班等新的活動，從學生、教師、學校、社會等不同層面拓寬科技教育的空間，使化學有機滲透與融合其中，做到學科教育與師生和諧發展。

五、競賽反映科技教育現狀，引發教學新思考

盡管競賽中選手們表現突出，但是從個別現象中仍然會發現一些問題的存在，這些應當引起我們的重視。

如，組委會要求每個團隊都有一個個性化的口號，不少代表隊的口號是爭取第一、最棒的等強烈競爭意識和自我鼓勵意識，而顯現個性化的地域特征不多，這反映了當下學生競爭壓力比較大，看重比賽結果的不少。折射在教學中，可能的問題是，仍然過于重視終極性評價，過程性評價和診斷性評價功能還沒有得到足夠重視，需要進一步加強。

再如，實作題讓學生不用任何量器，用試管直接取約30mL 的溶液，允許正負誤差5mL，結果不少選手不能準確按要求完成；讓學生在2 分30 秒內通過實驗鑒別四種黑色粉末，仍有一些選手不能得到正確結果。反映在教學中，盡管教材中的實驗項目很多，但在實施教學的過程中，我們給予學生動手實驗操作的機會還嫌少，對其觀察能力和操作能力的培養還需進一步加強。

又如，讓學生在空白的江蘇地圖上找出自己所在市的位置并寫出至少一件有地方特色的事物時，有些選手不能準確認定。啟發我們不僅要重視科學素養的培養，同時也要重視人文素養的培養，使科學與人文有機地融合。