化學課堂的靈動之源——生活

李麗花

（江蘇省口岸中學 江蘇 泰州 225321）

我國著名的教育家陶行知先生說過“生活即教育”，從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。 從效力上說， 教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。在我們今天的教育教學過程中，生活教育理論同樣具有不可代替的地位。

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學理論、概念，都是建立在大量實驗事實的基礎上的。同時，化學也是一門與現實生活、生產密切聯系的學科，生活處處是化學。 這就給我們的化學課堂教學提供了得天獨厚的素材，也為提高課堂效率，調動學生的學習積極性提供了不可代替的資源。 一堂課，好比一池水，雖然表面波瀾不驚，內部卻蘊藏著無窮的能量。 投一粒石子，就會激起層層漣漪；灑一縷陽光，就會折射出一個美麗的世界。 如果教師能機智靈活地駕馭課堂，抓住課堂教學過程中稍縱即逝的教學素材［1］，將化學課堂與學生的實際生活緊密聯系起來，就會使平淡的教學過程迸發出無窮的魅力和活力，使課堂的學習主體真正體會到化學學科的魅力所在，真正做到寓教于學、寓教于樂、寓教于用之中，使學生的綜合素質得到全面提高。 下面從幾方面談談我自身的體會，以期與各位同行共勉。

一、“生活”是教師提高自身教學水平的源頭活水

生活處處有化學，化學滲透于生活的方方面面。我們化學教師應該做個有心人， 在平時的生活當中注意留心身邊的一些生活現象， 與自身的專業知識聯系起來去解釋、去理解這些想象，并且在適當的時候將這些知識應用于自己的課堂教學中，久而久之，我相信不僅教師的教學水平會有很大的提高， 而且也會充分調動學生的學習積極性和參與熱情，充分發揮學生的主體作用，不斷提高課堂教學效率和學生的學習效率，達到學以致用的目的。

案例一：在必修2 第二章第一節《化學能與熱能》的教學過程中， 為了使學生容易理解化學反應中能量變化的原因，在教學過程中，教師可以類比“鴛鴦戲水”的典故，將本來“恩愛”的原子拆開是需要能量的，使不穩定的原子結合成穩定的分子是會放出能量的， 這樣不僅輕易的傳授了知識，而且還活躍了課堂氣氛，同時提高了教師本身的教學藝術和教學水平，促進了教師自身專業的不斷發展。

又如：在解釋一些常見的吸熱反應和放熱反應的類型時，有些同學往往會出現記反的情況，例如：我們講，大多數的分解反應是吸熱反應，大多數的化合反應是放熱反應，但偏偏有些同學就記不清，鑒于此，我在平時的教學過程往往會舉一些例子來加深學生的理解， 如：用斧頭劈木材，要把木材劈開是需要外界提供能量，才能分開的；石灰廠淋石灰的現象，相信大多數同學都見過，并且都身有體會，淋石灰的過程中，只要水淋上去，我們會看到在固體上方有大量的水蒸氣產生， 走近的話我們會感到熱氣逼人，甚至很燙的感覺，是什么原因導致淋石灰的過程中會有這樣的現象呢？ 很自然學生就會想到這個反應是一個劇烈的放熱反應， 教師可以將這個反應寫在黑板上，進一步強調該反應是化合反應。 我們生活中，相關的例子還有很多，只要我們平時注意觀察，靈活自如地應用到教學當中去，長此以往，我相信不僅學生對所學知識的理解和記憶加深了，而且也會將自己所學的知識，應用到實際生活中去，使學生的綜合素質得到了提高。

從生活中來，到生活中去，是化學學科的特點，只要我們在平時的生活中，做一個有心人，細心觀察，處處留心，可以作為我們化學教學的素材是數不勝數的。

二、“生活”是激發學生學習興趣和提高學習效率的源頭活水

十六、 七歲的高中生已經有了一定的生活經驗，只是有些時候，他們不一定知道其中的道理是什么，教師就可以抓住這樣的特點，激發學生的求知熱情，將所學的知識用于實際生活問題的解決，此時學生的學習興趣會被極大地提高，學習效率也是最高的。

案例二：在選修1《化學與生活》第一章第三節“蛋白質的性質”的教學過程中，蛋白質的鹽析和變性是兩個不同的性質，影響因素也不同，我在解釋“蛋白質的變性”的影響因素時，經常會舉一些現實生活中相關的例子，如核電站和衛星發射中心的工作人員為什么要穿防護服？農藥波爾多液的殺蟲原理是什么？ 經常曬被子的原因是什么？生物標本怎么保存？深秋時節，林業工人會在樹木下面刷一層白色的物質，這種物質是什么，為什么要刷這種物質？ ……將這些學生所熟悉的現象與我們所教授的知識聯系起來，不僅普及了生活常識，而且極大地提高了學生的學習積極性和興趣，課堂氣氛也很活躍，因為這些都是學生所熟悉的現象，他們參與的熱情很高，討論的氣氛很濃，并且每個人都在搜腸刮肚、絞盡腦汁地想他們所知道的生活現象，真正體現了學生的主體地位，取得了很好的教學效果。

生活是一個大講臺， 其中蘊含的生活哲理千變萬化；生活是一個大熔爐，大浪淘沙，是金子最終總會發出耀眼的光芒。

三、“生活”是豐富教學預設與生成性資源的源頭活水

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，應該煥發生命的活力。 而課堂教學本身是一個動態的生成性的過程， 這個過程中的因素和情景往往是我們無法預見的，這就給課堂教學提供了無窮的魅力和神秘的面紗。 我們可以預設課堂的進行過程，但其中的不確定性是無法預見的，這就給課堂的生成性提供了無窮無盡的資源。 課堂應該將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂教學效果只有在師生的互動中才能體現得淋漓盡致。

那么，課堂教學的“預設”和“生成”的資源從何處來呢？

我認為， 生活是使化學課堂充滿生機和活力的源頭，也是課堂教學“預設”和“生成”資源的源頭活水。 沒有生活，化學就失去了它所存在的意義；化學就是一門為我們的生活所服務的學科，生活可以給我們的化學課堂提供無窮的預設和生成性的資源。

案例三：在必修1 第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》的教學過程中，“物質的量”這個概念的理解是一個重點，同時也是一個難點內容，我們在進行教學設計的時候，經常會類比實際生活中的一些實例，來幫助學生進行理解， 如用“乒乓球”、“硬幣” 等來類比微觀的粒子，用“打”來類比“摩爾”的含義，盡量使學生輕松理解“物質的量”、“摩爾”這兩個概念之間的關系。教學過程中，按照課前的這種預設進行教學時， 往往部分學生還是不能真正理解這兩個概念的含義， 這時教師可以發揮其敏銳的洞察力和靈活的教學技巧， 如可以請理解了的同學用自己的話來解釋給還沒理解的同學聽，畢竟學生之間的思維是相似的，就跟小寶寶之間交流一樣， 大人有時不一定聽懂寶寶在講什么，但寶寶之間可以很順利地交流，我們不得不承認大自然的這種神奇之處。由此及彼，教師也同樣可以讓學生用自己的語言來相互交流，提高教學效率。

又如：在選修1 第三章第四節《三大合成材料》的教學過程中， 盡管課前我們教師可能做了大量的準備，但在授課過程中，我們同樣也可以臨時發揮，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。 如：講到“合成纖維”時，可以引導學生觀察自己所穿的五彩繽紛的衣服的成分標簽，有什么纖維構成；講到“塑料”時，可以讓學生觀察自己喝的飲料瓶的成分， 跟課本上所給的塑料的成分相比，來了解各塑料制品的組成等等。

生活是美好的， 生活所包含的內容是豐富多彩的。只要我們稍加留心，將所學的知識應用于生活，生活就會煥發無窮的魅力；反過來，生活也會成為我們化學課堂教學不斷豐富的源頭活水，成為學生文思泉涌的靈動之源，不斷提高學習效率。

［1］ 辛梅.探尋化學課堂教學的生命力［J］.中學化學教學參考，2006，（3）：24～25