實施主體參與 促進優效教學

葉小青

（靖江市劉國鈞中學化學組 江蘇 靖江 214500）

江蘇省新高考方案是為促進學生全面發展和減輕學生過重的學業負擔而實行的，在“新高考”的背景下，課時減少，學生學習化學時間大大縮短，高中化學教學的要求變得更高。這就要求老師講究教學藝術，激發學生學習興趣，提高教學效率。為此，我們對傳統的化學課堂進行了改革，采用主體參與的教學模式，以促進優效教學。

一、主體參與的集體備課

集體備課是提高教師教學水平，開闊教學思路，提升學生成績的重要途徑。我們集體備課的要求是：自主備課、集體研討、形成個案。備課組每個成員認真鉆研課程標準、考試說明，明確各個章節的教學要求，并在備課筆記本上形成初步教案，集體備課時交流討論，最后由備課組長確定統一的預學案，教學時教師再結合本班學生的特點，選擇適當的教學方法，形成自己的個案。“教者有心，學者獲益”。從學習者的角度出發，界定學生的現有發展水平，可以合理安排教學內容，使之符合學生“最近發展區”的認知規律。除了學校規定的集體備課時間之外，我們還利用課間閑聊或通過化學組QQ群進行交流，大家一起談談課堂內容如教學進度、某些習題的講解方法、學生聽課情況、作業情況等，以便在教學中及時解決疑難問題。

二、主體參與的高效課堂

課堂教學質量是決定學生成績的根本因素。現代課堂教學強調關注學生成功的活動，倡導學生的內在發展，教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學活動的組織者、引導者。我們的課堂教學主要包括五步：自主整理、小組合作、交流匯報、教師點撥、隨堂檢測。新課程強調“用教材教，而不是教教材”。因此教師在備課時需要依據自身的認知特點和風格，對教材知識、內容進行重組和整合，對化學課本知識進行再開發，再創造，形成適合具體學情的教學案。根據課程標準和學生學情整合教材相關內容，以知識填空和檢測練習的形式設計成預習案，提前一天發給學生。學生通過閱讀課本，完成預習案，教師鼓勵其對不懂的內容做好記號，并對重點、難點進行淺層次的思考，便于課堂上更好地聽講與交流。“教育之法，貴在引導，妙在開竅。”課堂上的小組合作是一種很好的學習方式。教師關注學生的課堂表現，充分考慮學生的實際情況，積極創設有層次的問題情境，鼓勵學生自我探究、自我發現，給每個學生都提供展示自我的機會。精選包含較多知識點的典型例題，引導學生將所學的知識聯系起來思考，通過給學生講思路、講原理，讓學生有“柳暗花明”的頓悟。通過學生分組討論，小組交流匯報，發現問題適當點撥，起到“四兩撥千斤”的效果。一堂課至少留10分鐘讓學生做鞏固練習，老師當堂公布答案，以鞏固消化本節課的知識。要讓學生能夠全神貫注地學習45分鐘，就一定要采取靈活多樣的教學方法，提高學生的學習積極性。如多媒體技術的使用不僅可以創設情境，感染學生，使課堂教學豐富多彩，還可以加快課堂節奏，加大課堂密度；小組合作學習不但給學生的思維發展創造了空間，而且也讓學生在和同伴合作的同時，更加努力地完善自己，體驗到成功的樂趣。

三、主體參與的分層作業

“教之道在于度，學之道在于悟”。教師布置作業的目的是為了讓學生鞏固知識、訓練技能和發展思維。傳統的化學作業的布置方法——“一刀切”，很難兼顧到學生的不同學業水平和智力水平，不符合新課程的教學理念。優效教學提倡“分層作業”，讓每個學生都能吃得飽，吃得好。綜合考慮學生的興趣習慣、接受能力以及學習成績等情況，將他們分成A、B、C三個小組，根據學習成績的變化實施動態管理。同時根據分層教學的要求，將練習設計成基礎題、提高題和綜合題三個層次，基礎題主要是基礎知識，重在知識的驗證和記憶，由C組同學完成，以增強他們的自信心和成就感；B組同學，除了完成基礎題外，還需做提高題，更側重于基礎知識的熟練和基本技能的提高；A組同學要完成所有試題，以提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲。實踐證明：尊重個體差異，分層布置作業，可以使不同起點的學生都可以建構起與自己能力相稱的新的化學認知結構，從而體現以人為本，因材施教的教學思想。

四、主體參與的自我反思

布魯巴赫認為，反思是指教師在其職責范圍內，通過不斷反思和修正而改進自己的教學，使之更有效率，更富創建性，因此優效教學不能僅僅滿足于課堂教學任務的完成，還應結合課前準備及課后的教學感悟，及時做好課堂記錄與評價。教師上完課后，主動對這堂課進行反思，如課前預設有沒有達到預定的目標，教學中自己最感到得意的地方是什么，哪些環節處理得還不夠理想，為什么？“教然后知不足”，教學后的反思會發現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標發展。教師在反思自我的同時，也組織學生反思。要求學生反思教師示范例題的解題思路，反思自己對某些知識認識的不足以及課堂上的聽課感受等。“橫看成嶺側成峰”，將一些習題的題干進行若干變化，引導學生從全方位、多角度地變通、歸納、總結基礎知識和基本原理的應用，促進學生深入的理解知識，加強知識的內在聯系。每年高考都會有許多學生因為審題不慎、表達不清、化學用語不規范而失分，因此可以要求學生反思自己的作業，如解題格式是否規范、思路是否完整、化學方程式、基本概念是否真正掌握，同時教師做樣卷示范，并張貼上墻，在學生做錯的地方用紅筆劃出，讓學生引起注意。

總之，實施主體參與模式的高中化學教學不再是枯燥的課本知識的羅列，而是生動活潑的，學生主動參與探究和發現新知識的學習行為，只有真正做好以上幾個方面，我們的教學才是真正的優效教學。

［1］ 魏清.中學有效教學策略研究［M］.上海：上海三聯書店，2005

［2］ 胡珺晶.淺談耗散結構理論在化學作業設計中的應用［J］.化學教與學，2011，（3）：9