低年級留守兒童人格特質調查及對策分析

鄭州鐵路職業技術學院國際教育學院 張廣磊

1.前言

目前我國的經濟社會正處在快速轉型的時期，隨著城市化進程的加快，區域發展不協調與城鄉二元經濟的長期存在，農村人口的外出，導致農村留守兒童越來越多。據2000年全國人口普查資料推算，全國留守兒童規模大概已經達到2290萬人，農村地區占87%[1]。隨著留守兒童及其所引發的社會問題的日益增多，“留守兒童”引起越來越多的研究者的注意。目前的研究結論認為，留守兒童性格偏內向、情緒不穩定、近精神質得分偏高[2]。

但是，以往關于留守兒童人格特質的研究主要針對小學高年級和初高學生展開，原因是這些學生年齡較大，理解能力較強，問卷測評較為方便。但是，我們認為孩子年齡越小，人格尚未定型，人格偏差矯正起來越容易。所以，研究低年級小學生留守兒童的人格特質狀況才更有意義。

表1 留守兒童和非留守兒童在中小學心理健康量表上的得分及比較

本文就試圖通過一對一、面對面測評的方法了解許昌市襄城縣小學低年級留守兒童人格現狀，并提出一些可行的矯正他們人格偏差的解決方案。

2.方法

2.1 工具

艾森克人格問卷簡稱EPQ，是由英國心理學家H.J.Eysenck與其夫人于1975年在先前幾個人格調查表的基礎上編制的。

EPQ的兒童版主要測查7-15歲兒童的人格。每種問卷都包括四個分量表，即外內向量表（E）、情緒穩定性量表（N）、精神質量表（P）和效度量表（L），E、N、P三個量表分別測量人格的精神性、內外傾向和情緒穩定性，L量表測試受試者的掩飾、假托或自身隱蔽等情況，或者測定其社會樸實幼稚的水癥。量表采取是非題的形式，受試者只要回答“是”或“不是”即可。

EPQ具有題目少，測驗時間短、簡明易做、處理結果簡單等特點，因而得到廣泛的應用，該問卷已在許多國家得到修訂，中文版本比較權威的有兩種，一個是陳仲庚等人修訂的，另一個是龔耀先等人修訂的，它們都有較好的信度和效度。本次調查使用的就是由湖南醫學院龔耀先修訂的艾森克人格問卷（兒童版）。修訂者對問卷的心理學質量檢查的結果表明，該問卷具有較好的信度和效度。

2.2 對象

本研究采取分層取樣的方式，在許昌市襄城縣十個鄉鎮各隨機抽取10名小學1—3年級留守兒童和8名非留守兒童進行測評。最后，回收有效問卷170份，問卷有效回收率為94.44%。

2.3 測評方式

由于本研究的對象為理解能力較弱的小學低年級學生，所以，我們采取個別實施的方式，由研究者和被試一對一、面對面完成。

測驗實施時，先發給被試一份“EPQ回答用紙”，要求填寫好學校、年級、班級、姓名、性別、測驗日期等。待上述各項填寫好后，再發下測題本，要求被試翻到說明中二、三、四部分，邊看邊聽老師朗讀，同時做好“例題”練習。等到被試掌握了答題方式之后，才開始進行正式測試。測試中遇到不懂的問題，及時向研究者提問以獲得解答。測評完成后，給被試派發價值3元左右的小禮品一份。

2.4 統計軟件

采用SPSS13.0統計軟件進行數據分析處理。

3.結果

3.1 被試的人口統計學信息：

性別構成——男生95人、女生75人。年齡——8.13±1.72、介于7-10歲之間。年級——一到三年級的小學生。其中，留守兒童96人、非留守兒童74人。

3.2 留守兒童和非留守兒童在中小學心理健康量表上的得分及比較見表1。

根據上表可以看出：小學低年級留守兒童在精神質、情緒穩定性和掩飾性量表上的得分顯著高于非留守兒童。

4.討論

從以上調查可以看出，首先，許昌市襄城縣小學低年級留守兒童情緒更加不穩定。這表現在他們更加焦慮，緊張，易怒，或者抑郁，睡眠不好，對各種刺激的情緒反應都過于強烈，情緒激發后又很難平復下來。其次，留守兒童更加具有精神質的表現，即更可能古怪、孤僻，有麻煩，對同伴或動物缺乏人類感情，進攻，仇視，缺乏是非感，不考慮安危，缺少同情心、罪惡感和對人類的關心。最后，留守兒童們在掩飾量表上得分顯著偏高，這說明他們更具撒謊的傾向，對別人過度掩飾自己的真實想法。

這和以往的研究結論稍有出入，有研究者的調查認為留守兒童人格更加內向，而我們的研究則顯示留守和非留守兒童人格內外向無顯著差異。[3]我們認為，造成這種差異的原因可能有二：

一是地區差異，以往的研究多集中在經濟發達的江浙地區，而我們是針對中原地區的留守兒童；

二是被試年齡的差異，以往的研究多針對小學高年級和初中留守兒童，而我們主要針對小學低年級學生。由于年齡較小，這些學生都愿意與同學們交往，而不愿意與家長交流，所以是否為留守兒童沒有顯著差異。

我們認為，應該建立“社會-政府-學校-家庭”四級保障體系，全方位綜合立體的塑造留守兒童的健康人格。該體系分為以下四個層面：

1）社會層面：

通過在大學和高中招募并培訓志愿者，利用寒暑假到新型農村社區做留守兒童的“哥哥姐姐”，主要開展文體活動、學業生涯規劃、學習輔導、思想道德法律知識宣講、教授網絡使用技巧等活動；

2）政府層面：

通過縣委縣政府選派駐基層的各級干部，在新型農村社區做留守兒童的“代理家長”不低于4個月，主要對留守兒童的家庭進行干預，通過宣教、個體咨詢、家庭系統重組等多種形式改變原生家庭不良的教養方式，增加孩子和家長的情感交流，協助孩子做人生發展規劃等；

3）學校層面：

通過培訓農村學校現有教師或大學生村官，掌握基本的心理咨詢和人生規劃技能，做留守兒童的“人生導師”，實時監控留守兒童的發展狀況，保證該體系長期發揮效用；

4）家庭層面：

通過各種方式與留守兒童父母取得聯系，尤其是過年期間對他們集中培訓，提高他們的網絡使用能力和技巧，要求其定期通過網絡、電話等多種形式與孩子并進行情感交流，并定期與“代理家長”、“人生導師”、“哥哥姐姐”們取得聯系，了解溝通孩子的近況。

[1]葉敬忠,王伊歡等.留守兒童研究綜述[J].農業經濟問題(月刊),2005(10):23-26.

[2]吳承紅,蔡澄.農村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索,2005(12):11-12.

[3]黃菊,李紹平.農村“留守子女”教育問題[J].雅安職業技術學院學報,2005(3):51-53.