低年級留守兒童人格特質(zhì)調(diào)查及對策分析

鄭州鐵路職業(yè)技術學院國際教育學院 張廣磊

1.前言

目前我國的經(jīng)濟社會正處在快速轉(zhuǎn)型的時期，隨著城市化進程的加快，區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)與城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟的長期存在，農(nóng)村人口的外出，導致農(nóng)村留守兒童越來越多。據(jù)2000年全國人口普查資料推算，全國留守兒童規(guī)模大概已經(jīng)達到2290萬人，農(nóng)村地區(qū)占87%[1]。隨著留守兒童及其所引發(fā)的社會問題的日益增多，“留守兒童”引起越來越多的研究者的注意。目前的研究結(jié)論認為，留守兒童性格偏內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、近精神質(zhì)得分偏高[2]。

但是，以往關于留守兒童人格特質(zhì)的研究主要針對小學高年級和初高學生展開，原因是這些學生年齡較大，理解能力較強，問卷測評較為方便。但是，我們認為孩子年齡越小，人格尚未定型，人格偏差矯正起來越容易。所以，研究低年級小學生留守兒童的人格特質(zhì)狀況才更有意義。

表1 留守兒童和非留守兒童在中小學心理健康量表上的得分及比較

本文就試圖通過一對一、面對面測評的方法了解許昌市襄城縣小學低年級留守兒童人格現(xiàn)狀，并提出一些可行的矯正他們?nèi)烁衿畹慕鉀Q方案。

2.方法

2.1 工具

艾森克人格問卷簡稱EPQ，是由英國心理學家H.J.Eysenck與其夫人于1975年在先前幾個人格調(diào)查表的基礎上編制的。

EPQ的兒童版主要測查7-15歲兒童的人格。每種問卷都包括四個分量表，即外內(nèi)向量表（E）、情緒穩(wěn)定性量表（N）、精神質(zhì)量表（P）和效度量表（L），E、N、P三個量表分別測量人格的精神性、內(nèi)外傾向和情緒穩(wěn)定性，L量表測試受試者的掩飾、假托或自身隱蔽等情況，或者測定其社會樸實幼稚的水癥。量表采取是非題的形式，受試者只要回答“是”或“不是”即可。

EPQ具有題目少，測驗時間短、簡明易做、處理結(jié)果簡單等特點，因而得到廣泛的應用，該問卷已在許多國家得到修訂，中文版本比較權威的有兩種，一個是陳仲庚等人修訂的，另一個是龔耀先等人修訂的，它們都有較好的信度和效度。本次調(diào)查使用的就是由湖南醫(yī)學院龔耀先修訂的艾森克人格問卷（兒童版）。修訂者對問卷的心理學質(zhì)量檢查的結(jié)果表明，該問卷具有較好的信度和效度。

2.2 對象

本研究采取分層取樣的方式，在許昌市襄城縣十個鄉(xiāng)鎮(zhèn)各隨機抽取10名小學1—3年級留守兒童和8名非留守兒童進行測評。最后，回收有效問卷170份，問卷有效回收率為94.44%。

2.3 測評方式

由于本研究的對象為理解能力較弱的小學低年級學生，所以，我們采取個別實施的方式，由研究者和被試一對一、面對面完成。

測驗實施時，先發(fā)給被試一份“EPQ回答用紙”，要求填寫好學校、年級、班級、姓名、性別、測驗日期等。待上述各項填寫好后，再發(fā)下測題本，要求被試翻到說明中二、三、四部分，邊看邊聽老師朗讀，同時做好“例題”練習。等到被試掌握了答題方式之后，才開始進行正式測試。測試中遇到不懂的問題，及時向研究者提問以獲得解答。測評完成后，給被試派發(fā)價值3元左右的小禮品一份。

2.4 統(tǒng)計軟件

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析處理。

3.結(jié)果

3.1 被試的人口統(tǒng)計學信息：

性別構(gòu)成——男生95人、女生75人。年齡——8.13±1.72、介于7-10歲之間。年級——一到三年級的小學生。其中，留守兒童96人、非留守兒童74人。

3.2 留守兒童和非留守兒童在中小學心理健康量表上的得分及比較見表1。

根據(jù)上表可以看出：小學低年級留守兒童在精神質(zhì)、情緒穩(wěn)定性和掩飾性量表上的得分顯著高于非留守兒童。

4.討論

從以上調(diào)查可以看出，首先，許昌市襄城縣小學低年級留守兒童情緒更加不穩(wěn)定。這表現(xiàn)在他們更加焦慮，緊張，易怒，或者抑郁，睡眠不好，對各種刺激的情緒反應都過于強烈，情緒激發(fā)后又很難平復下來。其次，留守兒童更加具有精神質(zhì)的表現(xiàn)，即更可能古怪、孤僻，有麻煩，對同伴或動物缺乏人類感情，進攻，仇視，缺乏是非感，不考慮安危，缺少同情心、罪惡感和對人類的關心。最后，留守兒童們在掩飾量表上得分顯著偏高，這說明他們更具撒謊的傾向，對別人過度掩飾自己的真實想法。

這和以往的研究結(jié)論稍有出入，有研究者的調(diào)查認為留守兒童人格更加內(nèi)向，而我們的研究則顯示留守和非留守兒童人格內(nèi)外向無顯著差異。[3]我們認為，造成這種差異的原因可能有二：

一是地區(qū)差異，以往的研究多集中在經(jīng)濟發(fā)達的江浙地區(qū)，而我們是針對中原地區(qū)的留守兒童；

二是被試年齡的差異，以往的研究多針對小學高年級和初中留守兒童，而我們主要針對小學低年級學生。由于年齡較小，這些學生都愿意與同學們交往，而不愿意與家長交流，所以是否為留守兒童沒有顯著差異。

我們認為，應該建立“社會-政府-學校-家庭”四級保障體系，全方位綜合立體的塑造留守兒童的健康人格。該體系分為以下四個層面：

1）社會層面：

通過在大學和高中招募并培訓志愿者，利用寒暑假到新型農(nóng)村社區(qū)做留守兒童的“哥哥姐姐”，主要開展文體活動、學業(yè)生涯規(guī)劃、學習輔導、思想道德法律知識宣講、教授網(wǎng)絡使用技巧等活動；

2）政府層面：

通過縣委縣政府選派駐基層的各級干部，在新型農(nóng)村社區(qū)做留守兒童的“代理家長”不低于4個月，主要對留守兒童的家庭進行干預，通過宣教、個體咨詢、家庭系統(tǒng)重組等多種形式改變原生家庭不良的教養(yǎng)方式，增加孩子和家長的情感交流，協(xié)助孩子做人生發(fā)展規(guī)劃等；

3）學校層面：

通過培訓農(nóng)村學校現(xiàn)有教師或大學生村官，掌握基本的心理咨詢和人生規(guī)劃技能，做留守兒童的“人生導師”，實時監(jiān)控留守兒童的發(fā)展狀況，保證該體系長期發(fā)揮效用；

4）家庭層面：

通過各種方式與留守兒童父母取得聯(lián)系，尤其是過年期間對他們集中培訓，提高他們的網(wǎng)絡使用能力和技巧，要求其定期通過網(wǎng)絡、電話等多種形式與孩子并進行情感交流，并定期與“代理家長”、“人生導師”、“哥哥姐姐”們?nèi)〉寐?lián)系，了解溝通孩子的近況。

[1]葉敬忠,王伊歡等.留守兒童研究綜述[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題(月刊),2005(10):23-26.

[2]吳承紅,蔡澄.農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索,2005(12):11-12.

[3]黃菊,李紹平.農(nóng)村“留守子女”教育問題[J].雅安職業(yè)技術學院學報,2005(3):51-53.