基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的地方工科院校課程設(shè)置改革探討

在全球經(jīng)濟(jì)體系一體化進(jìn)程逐步深入過(guò)程中，動(dòng)蕩復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境暴露了我國(guó)原有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)弊端和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的缺陷。為使我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展，為確保中國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的安全，我國(guó)政府適時(shí)提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型”及兼顧民生的(其中考慮就業(yè)是一個(gè)重要組成部分)“穩(wěn)增長(zhǎng)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，不但給社會(huì)企業(yè)指明了發(fā)展方向，同時(shí)也給高等教育事業(yè)提出了眾多現(xiàn)實(shí)性的思考。因?yàn)閷?duì)“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展”戰(zhàn)略(2009-2010年)、對(duì)“國(guó)家創(chuàng)新體系”(2011年)建設(shè)構(gòu)成決定性支撐的是人力資源、人才素質(zhì)。當(dāng)今，“研究型”大學(xué)穩(wěn)居我國(guó)高等教育金字塔的最頂端，它們肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展與民族進(jìn)步培育社會(huì)精英的歷史重任，在“研究型”大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位日益確定的情形下，著眼于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的地方工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該變得更為具體和現(xiàn)實(shí)。

1.地方工科院校辦學(xué)定位

人類認(rèn)知能力的提升及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變促成了世界范圍內(nèi)傳統(tǒng)大學(xué)觀念的更新及大學(xué)模式的演變。“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的到來(lái)使得人們的教育觀念有了顛覆性的變化。世界上“綜合型”大學(xué)、“研究型”大學(xué)不再只強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)規(guī)范的順應(yīng)、學(xué)習(xí)，而是把對(duì)“知識(shí)創(chuàng)新”人才的培養(yǎng)放在首要地位。在我國(guó)高校類型劃分中，“應(yīng)用型本科”以其顯著的“應(yīng)用型”和“范圍性（服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)）”區(qū)別于“綜合型”或“研究型”大學(xué)。應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用型”辦學(xué)定位，使得其為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高層次技術(shù)人才成為教育的主要目標(biāo)之一。

2.企業(yè)對(duì)人才能力的需求

針對(duì)地方企業(yè)最看重的大學(xué)畢業(yè)生能力調(diào)查中，工作的“勝任能力”高居首位，其后依次是“學(xué)習(xí)能力”和“創(chuàng)新能力”（對(duì)于地方工科院校學(xué)生，很多企業(yè)家更贊同“創(chuàng)新意識(shí)”一詞）。

在企業(yè)最為看重的“勝任能力”細(xì)分研究中，對(duì)企業(yè)文化的“認(rèn)同”和“融入”被排在非常顯著的位置，隨后才是“獨(dú)立的崗位工作能力”和“創(chuàng)新意識(shí)”。調(diào)查樣本中，有超過(guò)78.3%的企業(yè)家認(rèn)為：獨(dú)立工作能力可以在短期內(nèi)迅速培養(yǎng)形成，而只有先認(rèn)同企業(yè)文化、肯積極融入企業(yè)環(huán)境的高校畢業(yè)生，才能迅速完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換、從學(xué)習(xí)到工作崗位的角色轉(zhuǎn)換，才能長(zhǎng)久的發(fā)揮自己的才智，積極地為企業(yè)服務(wù)。同時(shí)，被調(diào)查企業(yè)家中，有近六層人還強(qiáng)調(diào)：對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同能力和融入能力都?xì)w為職業(yè)素質(zhì)，都應(yīng)該來(lái)源于高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、教育。

出于現(xiàn)代企業(yè)強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，而現(xiàn)代技術(shù)又具學(xué)科融合的特點(diǎn)，在“勝任能力”這一項(xiàng)中，被調(diào)查者還特別提出：企業(yè)同時(shí)非常看好那些具備組織、協(xié)調(diào)能力的高校畢業(yè)生：因?yàn)楣ば蚣肮に嚵鞒虒?shí)施環(huán)節(jié)需要彼此間的配合，對(duì)問(wèn)題的解決需要發(fā)揮集體的智慧。

此外，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)面臨生存問(wèn)題的同時(shí)還必須兼顧發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)要求。因此在技術(shù)成熟、穩(wěn)固前提下，對(duì)技術(shù)、設(shè)備、產(chǎn)品等進(jìn)行逐步的升級(jí)、更新、改造是現(xiàn)代企業(yè)的特色之一，也因此員工的“學(xué)習(xí)能力”總是在被訴求中。現(xiàn)代企業(yè)總是樂(lè)于招聘經(jīng)受過(guò)適當(dāng)學(xué)歷教育的人主要是出于這一考慮。

針對(duì)企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，作為為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的地方性高等工科學(xué)校，在課程觀上應(yīng)及時(shí)更新，在課程設(shè)置上也應(yīng)緊跟企業(yè)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化。因此，在更新的課程觀指導(dǎo)下，地方性工科院校既要對(duì)原有課程設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，還要讓教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)的技術(shù)要求。

3.傳統(tǒng)課程設(shè)置弊端

課程觀是對(duì)課程的基本觀點(diǎn)或一般看法，是課程體系構(gòu)架和課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，課程設(shè)置則是課程觀中教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。傳統(tǒng)課程觀以學(xué)科知識(shí)體系的邏輯性為依據(jù)，除強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、知識(shí)體系的層次性外，還著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能必須建立在一定的理論知識(shí)鋪墊之上。因此，傳統(tǒng)課程設(shè)置是三段論課程，即“基礎(chǔ)理論課——專業(yè)理論課——專業(yè)課加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教育”；這種課程設(shè)置方法其本質(zhì)仍著眼于“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的教育目的，因此缺乏針對(duì)技術(shù)形成與技能應(yīng)用的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)生在工作崗位上有“學(xué)難以致用”的感覺(jué)，表現(xiàn)在企業(yè)中就是實(shí)踐操作技能差、組織協(xié)同能力不強(qiáng)、崗位適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)。

4.課程設(shè)置改革探討

立足于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的地方工科院校課程設(shè)置改革，以培養(yǎng)學(xué)生的“勝任能力、學(xué)習(xí)能力”為主要切入點(diǎn)，由于教學(xué)中一直灌輸現(xiàn)代企業(yè)特點(diǎn)，并強(qiáng)化實(shí)踐技能教育的“應(yīng)時(shí)性”、“應(yīng)需性”——針對(duì)現(xiàn)階段或一定時(shí)期的企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專項(xiàng)內(nèi)容教育培養(yǎng)，并在可比擬的環(huán)境下訓(xùn)練實(shí)際操作能力，因此畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)，可以很好的融入企業(yè)環(huán)境并很快的適應(yīng)崗位需求。

以培養(yǎng)學(xué)生的“勝任能力、學(xué)習(xí)能力”為主要切入點(diǎn)地方性工科院的課程觀，其“人才觀”、“質(zhì)量觀”和“教學(xué)觀”須跟得上“時(shí)代性和發(fā)展性”的要求，最終以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和滿足企業(yè)對(duì)人才、技術(shù)的需要為目的，課程設(shè)置原則上：

(1)堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在形式上、本質(zhì)上都不能割裂兩者間的聯(lián)系，理論教學(xué)始終為實(shí)踐技能的培養(yǎng)和形成服務(wù)。

(2)加深對(duì)通識(shí)課程的理解和認(rèn)識(shí)，不但要把正確的人生觀，還要把正確的職業(yè)觀和社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)導(dǎo)與教育融入到通識(shí)課程學(xué)習(xí)中去。

(3)特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行融入大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的教育——大學(xué)校園是對(duì)學(xué)生融入職業(yè)情境最好的教育、訓(xùn)練場(chǎng)地：培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、強(qiáng)化彼此間協(xié)作和包容意識(shí)等，這些都會(huì)為學(xué)生畢業(yè)后融于企業(yè)環(huán)境、融入企業(yè)文化奠定必需的觀念基礎(chǔ)。

(4)專業(yè)基礎(chǔ)理論的教授，應(yīng)建立在對(duì)行業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的分解、釋讀上，在主干課程中找出“核心內(nèi)容”，有目的性的增厚與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)、能順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的理論知識(shí)教育，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性學(xué)習(xí)”，弱化結(jié)果考核。

(5)加強(qiáng)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，因培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性極強(qiáng)，因此專業(yè)課程要源于企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；出于技術(shù)發(fā)展、更新的需求，部分專業(yè)課程又必須高于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使之既有實(shí)用性，又有一定的前瞻性，同時(shí)還要融入創(chuàng)新思想啟迪與教誨。

(6)更新教學(xué)思想，應(yīng)用型本科院校教學(xué)環(huán)節(jié)不再截然分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)教學(xué)始終圍繞“能力培養(yǎng)和形成”這一主線，理論教學(xué)每一環(huán)節(jié)始終具有明確的指向性；實(shí)踐性環(huán)節(jié)也不再孤立的表現(xiàn)為身在現(xiàn)場(chǎng)，而強(qiáng)調(diào)必須融入環(huán)境——學(xué)生帶著責(zé)任參與實(shí)踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練。

5.結(jié)語(yǔ)

以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)”為主要辦學(xué)目的之一的地方應(yīng)用型本科院校，其課程觀、課程設(shè)置應(yīng)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。始終把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首要位置——課程模塊劃分、課程內(nèi)容的確立都應(yīng)該明確的與所要形成的能力相對(duì)應(yīng)；在教學(xué)實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段的有機(jī)統(tǒng)—，強(qiáng)化“過(guò)程性知識(shí)”的學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)技能的同時(shí)還需灌輸協(xié)調(diào)、合作理念。一個(gè)符合“時(shí)代性和發(fā)展性”要求的課程設(shè)置，將能有效地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而使得社會(huì)教育資源的效用得以極大的提升。

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