基于職業素質培養的地方工科院校課程設置改革探討

在全球經濟體系一體化進程逐步深入過程中，動蕩復雜的國際經濟環境暴露了我國原有產業結構弊端和經濟增長模式的缺陷。為使我國經濟持續、健康、穩定的發展，為確保中國國家經濟結構的安全，我國政府適時提出了“調結構、促轉型”及兼顧民生的(其中考慮就業是一個重要組成部分)“穩增長”的經濟發展戰略。

經濟增長方式的轉變，不但給社會企業指明了發展方向，同時也給高等教育事業提出了眾多現實性的思考。因為對“經濟結構轉型發展”戰略(2009-2010年)、對“國家創新體系”(2011年)建設構成決定性支撐的是人力資源、人才素質。當今，“研究型”大學穩居我國高等教育金字塔的最頂端，它們肩負著為社會發展與民族進步培育社會精英的歷史重任，在“研究型”大學人才培養目標定位日益確定的情形下，著眼于為區域經濟建設服務的地方工科院校人才培養目標也應該變得更為具體和現實。

1.地方工科院校辦學定位

人類認知能力的提升及科學技術的突飛猛進所引發的經濟增長方式的轉變促成了世界范圍內傳統大學觀念的更新及大學模式的演變。“知識經濟時代”的到來使得人們的教育觀念有了顛覆性的變化。世界上“綜合型”大學、“研究型”大學不再只強調對技術規范的順應、學習，而是把對“知識創新”人才的培養放在首要地位。在我國高校類型劃分中，“應用型本科”以其顯著的“應用型”和“范圍性（服務地方經濟）”區別于“綜合型”或“研究型”大學。應用型本科院校的“應用型”辦學定位，使得其為地方經濟建設培養高層次技術人才成為教育的主要目標之一。

2.企業對人才能力的需求

針對地方企業最看重的大學畢業生能力調查中，工作的“勝任能力”高居首位，其后依次是“學習能力”和“創新能力”（對于地方工科院校學生，很多企業家更贊同“創新意識”一詞）。

在企業最為看重的“勝任能力”細分研究中，對企業文化的“認同”和“融入”被排在非常顯著的位置，隨后才是“獨立的崗位工作能力”和“創新意識”。調查樣本中，有超過78.3%的企業家認為：獨立工作能力可以在短期內迅速培養形成，而只有先認同企業文化、肯積極融入企業環境的高校畢業生，才能迅速完成從學生到員工的身份轉換、從學習到工作崗位的角色轉換，才能長久的發揮自己的才智，積極地為企業服務。同時，被調查企業家中，有近六層人還強調：對企業文化的認同能力和融入能力都歸為職業素質，都應該來源于高校對學生的培養、教育。

出于現代企業強調分工協作，而現代技術又具學科融合的特點，在“勝任能力”這一項中，被調查者還特別提出：企業同時非常看好那些具備組織、協調能力的高校畢業生：因為工序及工藝流程實施環節需要彼此間的配合，對問題的解決需要發揮集體的智慧。

此外，市場經濟條件下，企業面臨生存問題的同時還必須兼顧發展這一現實要求。因此在技術成熟、穩固前提下，對技術、設備、產品等進行逐步的升級、更新、改造是現代企業的特色之一，也因此員工的“學習能力”總是在被訴求中。現代企業總是樂于招聘經受過適當學歷教育的人主要是出于這一考慮。

針對企業的人才標準，作為為企業培養高級技術人才的地方性高等工科學校，在課程觀上應及時更新，在課程設置上也應緊跟企業對人才需求標準的變化。因此，在更新的課程觀指導下，地方性工科院校既要對原有課程設置進行結構調整，還要讓教學內容更貼近企業的技術要求。

3.傳統課程設置弊端

課程觀是對課程的基本觀點或一般看法，是課程體系構架和課程設置的指導思想，課程設置則是課程觀中教學內容的展開。傳統課程觀以學科知識體系的邏輯性為依據，除強調知識結構的完整性、知識體系的層次性外，還著重強調實踐技能必須建立在一定的理論知識鋪墊之上。因此，傳統課程設置是三段論課程，即“基礎理論課——專業理論課——專業課加實訓、實踐教育”；這種課程設置方法其本質仍著眼于“寬口徑”、“厚基礎”的教育目的，因此缺乏針對技術形成與技能應用的學習和實訓，畢業生在工作崗位上有“學難以致用”的感覺，表現在企業中就是實踐操作技能差、組織協同能力不強、崗位適應期過長。

4.課程設置改革探討

立足于職業素質培養的地方工科院校課程設置改革，以培養學生的“勝任能力、學習能力”為主要切入點，由于教學中一直灌輸現代企業特點，并強化實踐技能教育的“應時性”、“應需性”——針對現階段或一定時期的企業技術標準進行專項內容教育培養，并在可比擬的環境下訓練實際操作能力，因此畢業生適應能力強，可以很好的融入企業環境并很快的適應崗位需求。

以培養學生的“勝任能力、學習能力”為主要切入點地方性工科院的課程觀，其“人才觀”、“質量觀”和“教學觀”須跟得上“時代性和發展性”的要求，最終以服務地方經濟和滿足企業對人才、技術的需要為目的，課程設置原則上：

(1)堅持理論與實踐的統一，在形式上、本質上都不能割裂兩者間的聯系，理論教學始終為實踐技能的培養和形成服務。

(2)加深對通識課程的理解和認識，不但要把正確的人生觀，還要把正確的職業觀和社會適應能力的訓導與教育融入到通識課程學習中去。

(3)特別強調進行融入大學學習環境和生活環境的教育——大學校園是對學生融入職業情境最好的教育、訓練場地：培養良好的人際關系、強化彼此間協作和包容意識等，這些都會為學生畢業后融于企業環境、融入企業文化奠定必需的觀念基礎。

(4)專業基礎理論的教授，應建立在對行業知識結構體系的分解、釋讀上，在主干課程中找出“核心內容”，有目的性的增厚與行業技術標準相關、能順應技術發展趨勢的理論知識教育，教學中強調“過程性學習”，弱化結果考核。

(5)加強專業課程開發，因培養目標針對性極強，因此專業課程要源于企業技術標準；出于技術發展、更新的需求，部分專業課程又必須高于企業標準，使之既有實用性，又有一定的前瞻性，同時還要融入創新思想啟迪與教誨。

(6)更新教學思想，應用型本科院校教學環節不再截然分為理論教學和實踐教學，理論知識教學始終圍繞“能力培養和形成”這一主線，理論教學每一環節始終具有明確的指向性；實踐性環節也不再孤立的表現為身在現場，而強調必須融入環境——學生帶著責任參與實踐性環節訓練。

5.結語

以“服務區域經濟建設”為主要辦學目的之一的地方應用型本科院校，其課程觀、課程設置應與企業的需求相適應。始終把實踐能力的培養放在首要位置——課程模塊劃分、課程內容的確立都應該明確的與所要形成的能力相對應；在教學實施中，強調學習環境、教學方法和教學手段的有機統—，強化“過程性知識”的學習；在培養技能的同時還需灌輸協調、合作理念。一個符合“時代性和發展性”要求的課程設置，將能有效地增強學生的就業競爭力，從而使得社會教育資源的效用得以極大的提升。

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