地方工科院校教育國際化交流模式

肖桂芳

（江西理工大學國際交流與合作處,江西贛州341000）

地方工科院校教育國際化交流模式

肖桂芳

（江西理工大學國際交流與合作處,江西贛州341000）

在全球經濟一體化的影響下，我國高等教育國際化已經成為教育發展的必然趨勢。國際交流與合作是實現高等教育國際化的主要渠道。然而地方工科院校因自身條件先天不足，在教育國際化交流過程中還存在不少問題。本文將從教育國際化的背景及地方工科院校教育國際交流存在的問題入手，提出地方工科院校教育國際化交流模式，提升地方工科院校的教育國際化水平和綜合實力，促進具有國際競爭意識和競爭能力的創新型人才培養。

地方工科院校;教育國際化;國際交流模式

隨著我國加入WTO以及世界經濟一體化，高等教育國際化成為21世紀全球高等教育發展的必然趨勢，引起人們越來越多的關注。然而我國對于教育國際化研究的總體狀況還遠遠落后于教育國際化的實踐。本文試從分析地方工科院校的教育國際化實踐探索入手，探討地方工科院校教育國際化的交流模式。

一、教育國際化交流

教育國際化是全球化浪潮下的產物。王少東和朱軍文認為，教育國際化是指“以‘教育要面向現代化、面向世界、面向未來’為指導思想，以解決人類共同面臨的問題和國家之間競爭的全球化為背景,以實現人的國際化為目標,以具體多樣的國際交流與合作為載體,不同國家教育理念、教育方法、教育制度、教育模式的相互學習、交流與合作的過程[1]”。程介明提出教育國際化的八級水平，由低到高依次為，靜態對外、單向交流、雙向交流、國際參與、國際課程、國際團隊、國際融合和國際校園[2]。尤少忠認為，教育國際化交流的具體內容主要體現在人力資源交流、資金資源交流、知識資源交流、信息資源交流、科技資源交流的國際流動[3]。從教育國際化的定義、八個層級概念和具體內容出發，既可把握教育國際化的時代特征，又能全面了解教育國際化交流的要素，更能衡量學校教育國際化發展水平，進而提出適合自身發展的教育國際化交流模式。

二、地方工科院校教育國際化存在的問題

盡管我國在教育國際化發展上已取得了一定的成績，但是教育國際化研究的總體狀況還遠遠落后于教育國際化的實踐，尤其是地方工科院校的教育國際化研究。我國地方工科院校教育國際化交流存在的問題主要有：

（一）教育國際化交流的層級較低

目前地方工科院校的教育國際化交流大多停留在較低的層級，即“第一級:靜態對外”[2]，具體表現在“設立英語網頁、建立外事辦公室、印刷英文材料、接受外賓訪問”[2]等，“第二級:單向交流”[2]，如“允許、鼓勵或者派遣教師去外國參加會議或者較長期的訪問、交流；安排學生去外國交流；舉辦國際會議”[2]等，和“第三級：雙向交流”[2]，如“安排外國學術人員的來訪；接納國際學生”[2]聘請外國教師、專家來校任教等。這三級主要體現在人員流動的國際化，且人員流動的數量不多，范圍不廣，深度不夠。要真正實現教育國際化,還需要提升教育國際化的層級，向“國際校園”[2]的終極目標邁進。

（二）教育國際化交流中專業和課程設置單一

在校內探索教育國際化的過程中，大多數地方工科院校在專業和課程設置方面，只與合作學校開展漢語課程和中文專業項目合作，僅開設了一些用英語教授漢語的國際課程。這些課程在一定程度上有利于擴大學校的影響力，吸引海外留學生，但是課程設置有些單一。地方工科院校具有“地方性、工程性、應用性和大眾性的辦學特征”[4]。只是中文課程和專業的開設，遠遠不能體現地方工科院校的“工程性”，突顯地方工科院校的專業特色，實現應用型人才的培養目標。

（三）教育國際化與本土化問題

在高等教育國際化進程中，我國面臨著西方式大學教育模式的沖擊。在這種沖擊下，地方工科院校要有清醒的認識。正如經合組織在2007年發表的報告所說：“高等教育既要國際化，也要本地化”[5]。我們在走教育國際化道路的同時，“對教育國際化的走向和追求要有‘本土’的意識和主張”[6]。地方工科院校與所在地區的政府、企業有著天然的密切聯系。地方工科院校的發展要“依托區域社會經濟”[7]，同時也擔負著“服務區域社會經濟”[7]的責任和義務。在教育國際化的同時，地方工科院校如何堅持根植于本土，洋為中用，為我所用？如何充分利用自身的特色辦學理念定位，特色人才培養模式，提升自身的教育國際化水平？這些都是值得思考和探究的問題。

三、地方工科院校教育國際化交流模式

地方工科院校教育國際化交流模式可以從三個層面，即學校、學院以及學校科研機構和研究中心展開活動。

（一）學校

1.樹立教育國際化理念，建立一套完善的教育國際化管理體系

地方工科院校的發展道路與重點大學和綜合性大學不同。作為地方工科院校，必然要服務于地方和區域的經濟。這是地方和區域經濟發展對人才需求的必然要求，也是地方工科院校生存和發展之根本。地方工科院校的教育國際化管理體系必須圍繞本校人才培養模式，貼近地方經濟建設、社會發展和行業需要，制定國際化教育發展戰略和戰略規劃，制定各部門、各學院的教育管理規范，以此來滿足教育國際化發展的需求。

2.機構設置的完善

為了適應教育國際化發展，學校需要調整國際交流與合作處的職能，由過去的行政服務性轉為“學校國際化發展的戰略前沿和教學科研工作的助推器”[8]。為了促進學校的教育國際化，國際交流與合作處除了負責原有的宣傳推廣和對外活動，還需要協調和服務于學校各部門、各學院和廣大師生的國際化交流，參與到教學科研一線，如：接收和處理國際學生的申請和入學（根據制度規定將相關信息送達到相關部門如教務處、學生管理處），舉行國際會議，國際聯合學位課程開發，國際聯合研究合作與項目開發等。除此之外，更主要的是需要深入了解學校學科專業發展方向和師生國際化教育需求，適時調整國際化交流方式。如地方工科院校在多年的發展中多以立足地方，服務地方為辦學定位，培養了一些強勢學科和特色專業。全面實現教育國際化不是一蹴而就。在教育國際化的過程中，國際交流與合作處要首先特別關注強勢學校和特色專業的發展和需求。以優勢專業和學科吸引國際學生，吸引國外優質專家教師。以點帶面，促進其它學科和專業乃至整個學校的教育國際化發展。

3.學生國際化

現在大多數地方工科院校的學生國際化主要體現在招收留學生和設立合作學校的中文班。毫無疑問，這些都處于國際化的初級水平。若要向縱深方向發展，學生的國際化不能只停留在單獨設立中文班，指派專門老師進行教授。為了實現學生的國際融合，促進學生間的國際交流，可以把國外合作學校的學生安排在學校相關專業的各個班級，實行統一授課，統一參加實踐性教學和校外工廠、公司實習。此外，還可以如香港大學一樣，加強與國外合作大學開展“學生交換計劃”[9]和“學生交流計劃”[9]，促進學生國際間的流動和交流，開闊學生的國際視野。

此外，學校需要在各個學院設置專門負責教育國際化交流的副院長。在教育國際化管理體制的框架下，負責學院教育國際化教學管理工作，制定專業人才培養目標和要求、培養方案和課程教學大綱,制定師資培養規劃,制定教育國際化的教學評價體系。在教學管理方面，實行學分學歷文憑互認，為國內外學生到對方國家的高校學習和繼續深造提供有利條件，進一步推動教育國際化發展。

（二）學院

依照學校的教育國際化管理體制，各個學院可以在此框架下實現教育國際化交流，具體體現在課程設置國際化和師資國際化。

1.課程設置的國際化

課程設置的國際化是教育國際化的重要組成部分。課程的設置需要納入到課程體系設置中去。地方工科院校需要積極利用自身優勢，從特色專業著手，實施課程內容和結構改革，適應國際上最新的發展趨勢，符合社會實際需求。課程內容的具體設置包括以下三個方面的內容，即課程過渡、開設具有國際意義和“本土化”的課程以及與國外大學開展課程項目合作。

第一，開設雙語課程過渡到英語授課。英語已經是“國際性的交流工具”[10]，其作為教學語言可以極大地“吸引外國學生”[10]。課程設置的國際化首當其沖的就是需要增加英語授課課程。課程開始階段，要求各個專業的學生全部都接受英語教授和學習課程有一定的難度。針對這種情況，學校可以在大學一年級的第一學期設置一些采用雙語教學的專業基礎課程，這有利于學生盡快適應用英語學習專業課程。江西理工大學已經開始在各個學院開設雙語課教學示范課程，如塑料成型工藝及注射模具設計、礦井通風安全、土木工程概論等。這些示范課程將為早日實行英語授課和學習課程打下基礎。

第二，開設具有國際意義和“本土化”的課程。我國高校在課程體系上，較重視專業性和系統性，在人文課程設置中主要以英國和美國的政治經濟與歷史文化研究相關的課程為主。教育國際化要求學生具有國際意識、國際交往能力和更廣闊的國際視野。教育國際化要求地方工科院校注重現代教育和傳統教育、人文教育并重。工科類專業課程內容上可以補充一些國外先進的科技知識和成果。人文課程的設置可以擴展到其它洲際國家的研究，如拉丁美洲和非洲研究。這些課程可以讓學生通過學習本國以外的文化，了解不同民族之間的傳統和思想差異，了解不同國家和種族的人民是如何看待世界和本土文化。

開設具有“國際意義”的課程，能讓學生更好地認識世界和了解世界。開設具有“本土化”特點的課程，更有利于文化認同，促進中外文化交流。如江西理工大學座落于享有“客家搖籃”、“紅色故都”、“古代宋城”美譽的江西省贛州市。開設與客家文化、宋城文化、紅色革命文化相關的課程，可以吸引海外留學生，讓他們了解多彩多姿的中國，同時也能使中國學生更好地認識自己，認識自己的國家和文化，更加地熱愛自己的祖國和文化。通過中西、中非、中歐等文化對比和跨文化交流，學生能夠更全面地認識和了解世界，具有國際視野。

第三，與國外大學開展課程合作。開展與國外大學進行具有學分互認的項目合作是一種不錯的方式。學生學習期滿，成績合格，且符合國外大學本科學位的頒發條件，學生可以獲得國外合作大學和本國大學聯合頒發的學士學位。這種方式一般稱為雙學位項目，也有像江西理工大學與英國普利茅斯大學開展的本升碩項目（4+1），即在我校完成四年本科學習并獲得學士學位后，赴英國普利茅斯大學完成一年碩士專業課程學習，完成學業后，取得英國普利茅斯大學碩士學位。實際上這是一種校內外結合的國際化教育的方式。故而，尹后慶認為這種方式表面上看是“省時省力”，但是要實現完全地校內教育國際化，“還需要內化”[11]。他在訪談中沒有談到如何內化。筆者認為“內化”可以理解成“本土化”。與國外大學合作時，堅持本土化原則，不能完全地照搬和洋化。以地方工科院校的人才培養模式為依據，借鑒西方先進的教學理念和權威教材，開展課程設置合作，尤其是實踐課程設置。

2.師資國際化

師資國際化不僅體現在教師的數量上，也體現在教師的質量上。師資國際化需要從以聘請語言類專家為主過渡到各行業領域專家。地方工科院校可以利用自己特色專業優勢，先從聘請該專業專家入手。與國外合作學校開展“名師互訪”，把中國的教育介紹到國外，同時引進國外先進的教學理念和方法，由此帶動其它專業師資的國際化。師資國際化不僅可以通過國際招聘，直接從國外招聘優秀的教師和科研人員，或者招聘“國際性企業的高技能人才從事實踐教學”[12]，還可以積極擴展本校本土教師尤其是中青年教師教育國際化水平的培養模式。大力培養和提升中青年教師和科研人員的國際化水平，可以通過國外優秀教師開展外語和外語教學培訓，選派教師出國培訓進修，參加國際會議等形式。在“請進來”的同時，兼顧“本土”教師的國際化既符合國情，也是師資國際化的發展趨勢。

（三）學校科研機構和研究中心

地方工科院校不僅肩負著教書育人的重任，更肩負著國家科技創新的責任。江西理工大學以服務于國家有色金屬工業、鋼鐵工業和地方經濟發展為已任，依托所在地“世界鎢都”贛州，強化特色科技項目研究，建立了國家銅冶煉及加工工程技術研究中心、國家鎢與稀土產品質量監督檢驗中心、鎢資源高效開發及應用技術教育部工程研究中心等，在采礦、選礦、冶金、材料加工等方面取得了豐碩的成果，在相關科研領域處于國際或國內的領先地位，創造了巨大的經濟效益和顯著的社會效益。科研機構和研究中心與國外大學和跨國公司實現國際間教研合作和項目開發計劃是教育國際化交流中不可或缺的部分。江西理工大學與冰島大學合作開展環保、功能材料、鋁深加工技術等方面研究，指導阿克雷利大學建立冶金系，與印度尼西亞BBIM公司建立了科研信息互通機制和全面技術合作開發平臺；承擔了贊比亞謙比西銅礦“礦山采掘信息化”、盧旺達“鉭鈮氧化物制備中的鎢回收工藝設備系統技術開發”、越南“褐鐵礦磁化熔燒及磁選工業生產技術開發”等國際科技合作項目10余項。這不僅有利于科研得到更好的支持，更有利于促進“產、學、研一體的實踐教學模式”[13]發展，培養地方工科院校的應用型人才。

教育國際化是經濟全球化的需要，是我國教育改革和發展的需要。教育國際化為地方工科院校的發展提供了機遇與挑戰。地方工科院校在教育國際化交流的道路上，要立足于自身的優勢，以我為主，為我所用，走一條適合自己的特色交流之路。

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[8]鄒美旸.淺談高等教育國際化背景下高校的國際交流工作[J].科技創新導報,2011(9):194.

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[11]趙鋒.教育國際化：影響著未來國家的軟實力專訪上海市教委副主任尹后慶[J].上海教育,2010(12):16.

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G647

A

2012-05-19

江西省教育科學“十二五”規劃課題（編號：10ZD023）

肖桂芳（1975-），女，副教授，主要從事英美文學研究，E-mail:xiaoguifang@mail.jxust.cn.

2095-3046（2012）04-0077-04