批判性思維在高職高專英語教材中的運用：以《新視野英語教程》為例

蔡海霞

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

一、引言

批判性思維（Critical Thinking）在英語中指的是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。養成批判性思維能力和精神氣質，對于應付復雜多變的世界，提升現代社會生活的人文精神，都是必要的。

美國社會學家格雷厄姆.薩姆納.威廉指出批判才能是教育和訓練的結果。任何老師都應當培養學生這種思維能力，通過課堂學習來磨礪學生的思維技巧。大學教育應堅持的一個基本理念是大學教育要教會人思考。（轉引劉志群，2007）

《高等學校英語專業英語教學大綱》規定在教學原則中要加強學生思維能力和創造能力的培養；而在《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中只是強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能訓練、涉外交際活動能力和語言應用能力并重,并未把培養學生批判性思維與培養學生英語應用能力放在同等重要的位置,這與我國最新公布的《國家中長期教育發展改革和發展規劃綱要2010-2020》里指出的要把職業教育放在更加突出位置有所相左。在《基本要求》指導下編寫的高職高專英語教材也并未把培養學生批判思維放在重要的位置。本文從分析高職高專英語教材的角度入手，對教材使用過程中如何培養學生批判性思維進行了探究。

二、批判性思維在高職高專英語教材編寫中的忽視

長期以來，高職高專英語教學對學生思維能力的培養缺乏重視，這與教材編寫指導思想上沒有重視有一定的關聯。教材不僅僅是語言文字和知識的呈現，它也是情感、文化、理念的載體。在注重語言基礎知識和技能培養的同時，英語教材也應當富含陶冶學生道德情操、人生觀和價值觀的教育性內容，更應注重學生思辨能力的培養。教材是在教育理念和教育指導思想上所編寫的。美國大學教育的一個基本理念就是教會人思考，而我國在大學教育理念上，學者專家眾說紛紜，因而在沒有“教會學生思考”這一理念指導下所編寫的高職高專英語教材也就忽視了學生批判思維能力的培養。各類高職英語教材都在語言層面和文化層面、交際層面進行了強化，而在批判性思維方面卻涉及甚少。如《新視野英語教程》編寫中遵循了三大原則即貫徹分類指導，因材施教的原則、實用為主，夠用為度的原則、以交際為目的的語言教學原則（鄭樹堂，2010），也并未強調學生批判思維能力的培養。在編寫上過度注重高職高專學生語言層面、文化層面、交際能力層面上的能力培養，而忽視了學生批判性思維能力的培養。

三、如何培養學生批判性思維

批判性思維可以通過后天的學習和訓練加以培養。國內外學者認為培養學生批判性思維包括兩個方面，即包括認知技能和情感意向。批判性思維的認知技能包括解釋能力、分析能力、評判能力、推理能力、論證能力、自我校正能力等。批判性思維的情感意向包括質疑的勇氣、公正的態度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質和換位思考的情商。（轉引韓少杰，2009）那么教師如何培養這些能力和品質呢？在批判性思維很重要和教材對批判性思維忽視的情況下，教師要善用教材、活用教材、刪除、替代、補充和改編教材來達到培養學生批判思維能力的目的。在教材使用過程中培養學生質疑與批判精神，講解教材時不是單純地將英語知識和技能傳授給學生，而是讓學生批判性思考教材、學習過程和所處的社會。現以《新視野英語教程》為例探討教師如何培養批判性思維。

1.培養學生對高職高專英語教材及課文內容思辨的能力

在第一堂英語課上，教師應該首先告知學生教材發展的現狀與主要問題，如編寫模式上與本科無太大差異、編寫主體以本科院校專業教師為主、教材編寫缺乏連貫性，教材缺乏創意，缺乏學生熟知的中國元素等問題；然后列舉出目前較受歡迎的教材種類，并分析各自的編寫特色及其優缺點；在現代職教理論和第二語言習得理論指導下對教材內容進行大膽取舍和再加工；鼓勵學生質疑正在使用的《新視野英語教程2》教材編排體系；與學生一起探討并選出適合學習、話題貼近學生的單元如 Unit1、Unit2,unit 3、Unit5,Unit 6 、Unit8,Unit10 ，同時刪除不合適學習的單元如概念性內容太多的unit 2中的Text A以及課文難度大且編排不合理的Unit 9。鼓勵學生質疑教材就是培養他們善于質疑的勇氣和思辨能力。

任何教材都不可能完全滿足教師教學和學生學習的需要。在每本教材都有其利弊的情況下，教師要活用教材，允許學生對教材內容及教師剖析教材的水平進行大膽質疑和比較。以《新視野英語教程2》中的第一單元《The First McDonald’s Restaurant》為例，這篇文章探討的是對第一家麥當勞拆與不拆的問題，文章涉及多方觀點。教師應鼓勵學生質疑和比較歷史學家、麥當勞擁有者及美國大眾的立場，提出并論證自己的立場。本單元的課文學習既可以采取教師啟發、學生討論的模式，也可以采取在教師的編排下進行觀點辯論的模式。多思、多比較、多辯論的教學方式有助于培養學生的批判性思維。

2.培養學生對教材學習過程及學習效果的評估能力及自我校準能力

培養學生評估能力和校準能力也是培養學生批判性思維很重要的一部分，教師可以通過把握三個環節即課前預習、課堂學習及課后復習來引導學生對學習過程及效果的評估。在課前預習環節，教師可以采取學生自評、同學互評、教師參評和總結的方式來檢查學生的預習情況并允許學生發表不同的見解。比如教師可以在課堂學習前20分鐘讓學生展示自學教材的情況，這既有利于教師對學生的預習動態及教材難點和重點的把握，也有利于學生對預習過程和預習效果的評估和自我校準。以《新視野英語教程3》中的第十單元為例，一些基礎薄弱的學生對自身預習情況評定結果為差，并剖析預習效果差的原因如生單詞多、課文難、文章主旨思想不明朗等原因；一些基礎好的學生則提出相反的觀點，在以學生為主導的課堂中可以盡情發揮思維才能。這些學生既可以展現自己在預習環節良好的學習情況，也可以在課堂學習環節中在老師啟發討論、學生主導課堂的情況下，提出這篇文章教材編寫的缺點，如文章中的例子不貼近中國學生的生活，應該換成他們熟知的Machines包括iPhone、MP4等。每個學生還可從不同角度向老師和主講同學提問，對課文內容進行延伸、拓展。在復習鞏固環節，教師可以引導學生在總結一個單元學習時，提出本單元值得學習的課文和練習，陳述課文最精彩的部分和自己的學習感悟，評估本單元的學習能力和學習效果。尤其在教材全部內容學完的情況下，教師應引導學生作最后的總結，評價教材、評價學習方法及學習效果，并對教材使用提出有價值的建議；對學生的積極思考、創新的思維方式予以肯定。

3.倡導學生向教師和教材發出挑戰，提高學生批判性思維中的情商

批判性思維的情感意向包括質疑的勇氣、公正的態度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質和換位思考的情商。在使用教材的過程中，教師要培養學生這些情感意向，就必須主動詢問學生對教材使用情況及教師剖析教材能力的意見和建議；積極倡導學生向教師挑戰，鼓勵學生發表與教師不同的意見和觀點；倡導學生提出與教材不同的觀點。以《新視野英語教程3》第六單元中的為例，文章中提出互聯網應對社會破裂負責，那么學生在教師的引導下會提出一些問題如“如果沒有互聯網，社會也會破裂嗎？”，“科技增加社會隔閡了嗎？”教師對這些積極的反思應予以鼓勵，通過開展討論高科技包括互聯網優缺點，培養學生客觀公正地對待身邊的新事物和社會發展的態度以及思維品質。在講解《新視野英語教程2》第三單元中的這篇文章的時候，教師在組織學生討論作者如何度過最艱難時刻的同時，還應幫助學生建立起積極的人生觀，鼓勵學生在人生遇到困境的時候要想起曾經學過的這篇文章，從而培養學生堅忍不拔的品質。在講解《新視野英語教程2》第五單元中的這篇文章的時候，教師在組織學生討論作者父親獨特的品質的同時，還應鼓勵學生換位思考父親和子女的角色與責任，從而培養學生換位思考的情商。

三、總結

批判性思維的培養不可能一蹴而就，任何一套教材也不可能完全滿足具體某個班級的教學需求。因此教師要結合學生實際情況，創造性地使用教材，突破教材的編寫缺陷，把培養學生批判性思維能力當作首要任務，這樣才能讓培養批判性思維在高職高專英語教材中的應用得到充分的發揮。

[1]劉志群.美國大學的批判式思維教育[J].中國成人教育，2007，（5）.

[2]韓少杰.英語專業精讀教學與學生批判性思維能力的培養[J].外語教學，2009，（11）.

[3]鄭樹堂.新視野英語教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2010，（5）.

[4]教育部高等教育教育司.高職高專教育英語課程教育基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.