中學生創造性科學問題提出能力調查研究

焦麗英

（陽泉師范高等專科學校，山西 陽泉 045200）

隨著社會的不斷發展，對人才的需求越來越高，培養和造就創造性人才已成為全世界共同關注的課題。創造性人才的培養其主要作用是學生能否提出問題和在問題創新中得到思維擴展，因此影響學生思維的創造性就成為學生能力提升的一個重要環節，可以這樣說，沒有創造性問題提出就沒有創造。中學生是祖國的未來，肩負國家興衰的重任，已有研究表明初中時期的創造性對學生以后的發展有重要影響，因此培養和發展中學生的創造性尤為關鍵。然而中學生還處在知識擴充和經驗積累階段，創造性產品的出現是建立在學生所具備豐富的學習知識的前提下。因此，中學生在問題提出過程中所表現出來的創造性思維，是本學科一個難點，問題的提出也是此學科的一個切入點。但無論是創造性科學問題提出能力還是創造過程，都是本學科所研究的對象，所以本文對創造性科學問題研究是具備發展和研究價值的一個課題。

一、研究方法

（一）選取被試

選擇臨汾三中(城市中學)和巴公中學(農村中學)兩所學校，用整群抽樣的方法，在每所學校隨機抽取其中的兩個班級作為被試，其中農村學生112人，城市學生120人。

（二）研究工具

創造性科學問題提出能力測試，我們可以采用紙筆測驗的方式，對某一組學生進行測試，這種能力是此課題提出的切入，可采取提出兩個題目的方法。一個題目采用完全開放式的，采用日常的生活經驗以及觀察做為被試課題的問題；另一個問題，我們可以采用開放式課題選用，如根據一幅宇航員站在月球上的圖片提出和自然科學相關的問題。同時，采用0.49～0.85和 0.54～0.89皮爾遜相關檢測的內部一致性系數，進行分類。系數高則表明具有較高的結構效度；低則表明結構效度弱。在檢測完畢后，我們可以采用評分形式來研究的通用維度，即學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。三個方面分別提出問題的個數，每個問題得1分；問題的類別數是靈活性的具體表現；“問題的人數占總人數的百分比來決定獨創性分數的大小，該比例小于5%，得2分；在5%-10%之間，得1分；在10%以上，不得分”。①

（三）研究過程

以班級為單位進行團體測試，測試時使用統一的指導語。問卷收回后，嚴格按照評分標準對每題進行評分，然后再將數據錄入整理，用SPSS13.0軟件進行統計處理。

二、研究結果

（一）不同地區、不同性別中學生創造性科學問題提出能力差異比較.

表2 -1不同地區中學生創造性科學問題提出能力差異比較.

表2 －2不同性別中學生創造性科學問題提出

通過表2－1發現，農村中學生在創造性科學問題提出能力的三個維度流暢性、靈活性和獨創性上得分均低于城市學生。顯著性差異檢驗使我們發現，農村和城市中學生，創造性科學問題提出能力在三個維度之間的差異，都具備統計學上的顯著性水平。其中包括學生的思維和動手能力，這種差異表明農村中學生的創造性科學問題提出能力，在同等測試、同等教育的過程中低于城市中學生。

通過表2－2可知，男生在流暢性中創造性科學問題提出能力得到發揮，但其靈活性和獨創性因子上的得分卻遠遠低于女生。足可以看出女生在這方面具備一定的優勢。我們進一步進行差異檢驗發現，創造性科學問題提出能力各維度之間，男女生的差異沒有達到統計學上的顯著性水平。

（二）父母文化水平和家庭經濟狀況對中學生創造性科學問題提出能力的影響

表2 －3父母文化水平對中學生創造性科學問題提出能力差異比較

表2 －4家庭經濟狀況對中學生創造性科學問題提出能力差異比較

從表2－3可以看出，隨著父母文化水平的提高，中學生的創造性科學問題提出能力各維度得分在增加。差異檢驗發現：父母文化水平不同的中學生在流暢性、靈活性和獨創性上都存在顯著差異。

通過表2－4發現，家庭的收入對學生創造性科學問題提出能力中的流暢性和靈活性具有較大的影響，學生經濟條件好，得分逐漸增高，且差異達到了統計學上的顯著性水平。但在獨創性維度上，中等收入家庭得分最高，其次是家庭經濟條件好、收入高的；再次得分是最低家庭收入低的學生。差異檢驗發現，家庭經濟收入水平和中學生的獨創性得分存在顯著差異，此問題表現顯著。

三、分析與討論

城鄉差異決定中學生創造性科學問題提出能力水平的高低，農村中學生的創造性問題提出能力顯著低于城市中學生。我們可以推斷影響子女創造力研究結論在于家庭環境（家庭教養方式，經濟地位等）等因素。原因可能與農村孩子的生活環境有關，他們所處的家庭社會經濟地位低、父母文化水平低，學校的基礎設施差，師資配備也不及城市學校，加之農村學校陳舊的教學方式也使學生缺少了提出問題、思考問題的機會。而城市學生擁有豐富的資源、開闊的視野和優越的生活環境，而且探究式、合作式的教學方式也給學生提供了寬松、民主的學習氛圍，使學生敢于思考，敢于探索和嘗試，主觀能動性得到較好的發揮，同時，還促進了城市中學生創造性、思維性、能力性的科學發展，開闊學生的思維視野，規范學生能力良性發展軌道。

研究表明，女生的創造性科學問題提出能力得分高于男生，但差異不顯著。可見性別對創造性科學問題提出能力的影響較小，女生由于特殊的生理環境和思維方式，其創造性科學問題提出能力，在某些方面得分高于男生，究其原因中學生的身心發展與此能力培養有很大關系。我們知道，初中時期，女生生理發育較快，智力水平和思維都比男生有所提高，加之女生做事一般認真謹慎，服從性較強，因此女生能夠較多的提出問題，她們在創造性科學問題提出能力上得分較高。而男生雖然思維敏捷，但貪玩好動、粗心大意，自我矛盾性強等特點也不利于創造性科學問題提出。

家庭收入對中學生創造性科學問題提出能力有顯著影響。家庭收入高的學生在流暢性和靈活性維度得分較高，說明家庭經濟條件較好的話，中學生的創造性科學問題提出能力較強。“學生能夠從不同角度、不同方面提出問題，這可能與經濟條件好的家庭為孩子提供了較好的環境有關，家庭經濟收入多，生活水平高，一般來說家庭生活幸福美滿，家庭成員之間較少因經濟問題發生矛盾和沖突，關系更為融洽，且有充足的物質條件對子女進行智力投資，這些都有利于激發和培養孩子的創造力，家庭條件差的則相反”②。但在獨創性因子上家庭收入中等的學生得分最高，也就是說經濟條件為中等水平的學生能夠提出新穎、獨特的問題，他們的獨創性較好。父母文化水平也影響中學生的創造性科學問題提出能力，隨著父母文化水平的提高，中學生在流暢性、靈活性和獨創性上的得分也逐漸增加。可見父母較高的文化水平能夠促進中學生創造性科學問題提出能力的發展，可能在這種家庭里，父母更關注孩子的教育，重視創造性的培養。父母能給孩子提供寬松民主的家庭環境，允許孩子有不同的觀點，對于孩子的好奇、探究精神和行動給予鼓勵和支持。此外父母不斷學習以及對社會政治、經濟、文化活動等方面的關注，也開闊了孩子的視野，促進了孩子創造性科學問題提出能力的發展。

四、結論

綜上所述，女生的創造性科學問題提出能力得分高于男生，但差異不顯著；城市中學生的創造性科學問題提出能力顯著高于農村中學生；父母的文化水平和家庭經濟收入對中學生的創造性科學問題提出能力有顯著影響。

注釋：

①胡衛平，韓琴.小學生創造性科學問題提出能力的發展研究.心理科學，2006,29(4):944-946.

②焦麗英.家庭環境、自我效能感對初中生創造性科學問題提出能力的影響[D].山西師范大學碩士學位論文，2009.

③ Hu,W.P and Adey,P.A.Scientific creativity test for secondaryschool students.International Journal of Science Education, 2002,24（4）:389-403.

④吳曉穎.家庭環境影響中學生創造力和學習成績的調查研究[D].河北師范大學碩士學位論文, 2005.

⑤李金珍,王文忠,施建農.兒童實用創造力發展及其與家庭環境的關系[J].心理學報，2004.

⑥胡衛平.青少年科學創造力的發展與培養[M].北京：北京師范大學出版社，2003.53-60.