師專生生活滿意度現狀調查：以陽泉師專為例

焦麗英

（陽泉師范高等專科學校，山西 平定 045200）

一、引言

隨著我國對高校擴招力度的加大，越來越多的學生都能進入本科高校進行學習。而高職高專學生作為大專院校的學生，在經歷高考的失利后，因為種種原因進入了高職高專學校的行列，在這些所謂的“末流學校”里，他們的生活和心態如何，是值得我們研究的。生活滿意度是一個人根據自己選擇的標準對其生活質量所做的總體評價。生活滿意度是心理幸福感的重要組成成分，有研究表明生活滿意度的高低反映了人們心理健康程度的高低。師專生作為未來的教師，肩負著基礎教育的重任。他們的學識、品行、心態對小學生有著直接和深刻的影響。因此，提高他們的心理幸福感和生活滿意度十分重要。本文用調查結合訪談的方法對高等師范專科學校的在校學生生活滿意度進行了研究，希望在了解他們生活現狀的基礎上，尋找提高他們生活滿意度的對策，也希望為師專生教育提供新的理論思路和實踐依據。

二、研究方法

（一）被試的選取：在陽泉師范高等專科學校隨機選取8個班共295人進行問卷調查，問卷回收率為100%，還對21人進行了訪談調查。

（二）調查工具：采用改編的大學生生活滿意度問卷。該問卷是在王雨中和時松和等編制的大學生生活滿意度評定量表的基礎上改編的。在對前人研究的總結和分析的基礎上，通過使用開放式問卷調查與訪談相結合的方法探究師專生生活滿意度涉及的心理成分與內容，從學業、人際關系、環境、自我評價四個維度對師專生生活滿意度進行了調查研究。

三、調查結果

（一）師專生對所在學校總體滿意度

表3 —1 對所在大學的滿意度（%）

由表3-1可見，師專生對所在學校感到滿意的只有11.12%，一般的占34.92%，對學校感到不滿意的

達到53.96%。可見師專生對學校生活滿意度整體水平較低。

（二）師專生對所在學校環境滿意度

環境作為學生重要的學習生活場所，不僅包括了學校的校園環境和基礎設施，還有隱形的校園文化。校風、學風、教風是一個學校精神風貌的體現，也是學校隱形環境的一部分。由表3—2可知，無論在基礎設施，還是在隱形環境，校風、學風和教風方面，學生滿意度都較低。結合訪談發現，學生對學校校園面積小、基礎設施不完善；學習氣氛不濃、管理較亂；學生學習上作業多，主動性差，學習目標不明確；教師教學方法單一，個別教師不負責任等是學生不滿的主要方面。

表3 —2 對所在大學環境的滿意度（%）

（三）師專生對自己的學業滿意度

學業方面：49%的學生對自己學業表示滿意，認為自己在學習方面有較大收獲，體現在專業知識技能方面、學習方法方面、英語學習能力以及基本功方面。37%的學生認為學業滿意度為一般，表示自己在知識方面有收獲但不大。14%的學生對學業不滿意，表示自己在知識方面收獲甚少，有的同學還把以前學到的知識忘了。

（四）師專生人際關系和自我評價滿意度

人際關系方面：63%的學生對自己的人際關系表示滿意，認為自己有很多好朋友，在學習生活上給了自己很大幫助，使自己能夠獨立面對生活，同時在交往中自己也逐漸變得成熟。23%的學生認為自己在人際關系方面滿意度為一般，他們能夠適應學校生活，和老師同學溝通交流，有自己的好朋友。14%的同學在人際關系方面表示不滿意，他們不信任周圍的大多數人，在交友方面受過傷害。

通過核心素養概念可知，高中學生通過物理教育所具有解決問題的能力，方為推動物理實驗進步的重要動力來源.物理教師通過提升學生核心素養，可有效激發學生物理求知欲.僅有學生物理求知欲、物理學習積極性被充分調動，物理內涵方可得以體現，也可深化學生物理課程認知.二者互相促進、互相補充，物理學科為學生核心素養的提升有效載體，而學生物理能力的提升也同學生核心素養提升密切相關.所以，各高中教師應于培養學生核心素養的基礎上，對物理教學內容進行規劃.

自我評價方面：對自己感到滿意的同學為37%，一般的為46%，17%的同學對自己不滿意。這些消極評價主要表現在自信心不足，對未來缺乏計劃，生活沒有目標。在回答即將面臨的就業時，56%的學生對未來充滿了信心，雖然現在競爭壓力大，工作難找，但是他們都積極的面對現實，有的準備專升本，認真復習，有的同學則表示自己會先就業再擇業，慢慢積累社會經驗，以平常心面對生活，不一定要找自己專業對口的工作。28%的學生表示要順其自然，對就業前景擔憂，他們有自己的目標和規劃，但是覺得專業知識欠缺，實踐性差，擔心自己沒有能力和競爭實力，且不知自己該如何努力。有的同學覺得自己在學校學到的東西毫無用武之地。12%的學生對就業表示自己非常迷茫，不敢去想，心理恐慌，想逃避現實，以得過且過的心態生活。

四、分析與討論

結果發現，師專生對學校生活總體滿意度不高，和已有研究相比，師專生生活滿意度低于普通院校的大學生，通過對部分學生訪談，認為主要原因有以下方面：

（一）學校環境差。許多學生抱怨學校面積太小，教室、宿舍樓陳舊不堪，沒有電腦等多媒體教室。廁所環境臟亂差，體育館不對外開放，圖書館藏書少、學校伙食差，交通不方便等。主要原因是每個人都有自己理想中的大學，環境優雅、學風濃厚、民主自由、業余生活豐富多彩等等，加之在高中階段老師的渲染，使大家對大學有了過高的期望，而理想和現實的差距使許多同學對自己的學校滿意度不高。很多同學錯誤的歸因也導致了他們對學校生活的消極應對方式。比如學校環境差、學風不好、教師不夠負責等成為了許多學生不學習的借口。甚至有學生抱怨環境讓自己變得懶惰、沒有目標，一味的歸因于環境，忽視了重要作用的內因。這些同學不從自己身上找原因，沒有堅定的目標和信念，不嚴格要求自己，使他們不僅在學習上消極應付，也嚴重影響了他們的生活和心態，有的同學整天無所事事，有的同學變得自卑，不愿參加社會活動等。

（二）學校管理體制不完善。學校在學業上對學生嚴格要求，但學生消極應對。雖然學生每天上課都在四節以上，早晚有自習，甚至有的專業還要求學生必須在固定教室上自習，除了上課還有寫不完的作業。但大部分學生對待學業是在敷衍、應付，能夠獨立完成作業的同學僅占21%，沒有形成良好的學習氛圍。晚上圖書館不開放、學生會查宿舍等使學生自由時間較少，學校管理模式和中學差不多。很多學生抱怨這不是上大學，是高中版的升級。主要原因可能與學生有關，由于學校招生難，學生成績相對較差，他們自身對學習要求不高，訪談中許多學生表示拿到畢業證書，通過學校的考試就行。而學校在學業上對學生嚴格的要求使一些同學感覺回到了中學時代。

（三）學生業余生活不豐富。很多學生抱怨業余生活無聊，學校舉辦的活動、講座少，即使有一些學校活動，一些學生認為對自己實際意義不大。問到學生業余時間在干什么時，41%的學生表示自己呆在宿舍，因為在宿舍可以休息、學習、自由，心理可以得到安慰。還有40%的同學表示喜歡到圖書館看書，其余的就是運動、洗衣服、上網、逛街、兼職等。在談到參加過學校組織的哪些活動時，70%的學生回答是參加過學校大掃除和迎接新生。在回答是否做過兼職時，只有26%的同學回答是肯定的，這與其他學校大部分學生都做過兼職有很大差異。可能與我校所處縣城，離市區相對較遠，且絕大部分學生為女生，她們在假期更愿意留在父母身邊有關。經歷了高考的失敗，大多數學生都向往豐富多彩的大學生活，當他們發現大學生活和中學相差不大時，會產生不滿的情緒。

（四）課程設置不合理。在課程安排上，學生主要抱怨課程安排的很滿，學生沒有充分的自由時間。在課程設置上，一些同學提出希望有選修課，使學生能去學自己感興趣的課程；設置一些實踐性強的課程等。隨著時代的發展，學生成為了學習的主人，他們不僅要讀書學習，還要讀自認為有價值的書，有技巧的學習。他們能夠自主學習、探究自己感興趣的學科，符合時代精神。但也有部分學生功利性太強，認為只有學習實踐性強的課程才對未來發展有用。

雖然調查發現師專生在學習方面積極性、主動性差，對學校環境很不滿意，但值得慶幸的是大部分學生在人際關系方面收獲很大。他們認為通過在學校的生活，自己的溝通、交際能力獲得了發展。盡管有同學表示自己的交際范圍很小，但自己有要好的朋友，在學校的相處中使自己成熟。由此可見，高職高專院校的學生在大學期間溝通、交流能力得到了很大發展，良好的人際關系使他們的學校生活變得開心快樂，對于他們的生活滿意度和心理健康有積極促進的作用。

五、提高師專生生活滿意度的建議

首先，通過多種形式的教育（開學教育、思想教育、心理健康教育、講座、優秀教師座談會等）讓學生意識到教師工作的光榮與神圣，使他們在各個方面嚴格要求自己，不斷提高自己的學識和品行。同時認識到自己的主觀能動性，在自己不能改變客觀環境的情況下，相信自己，堅持自己的理想信念。學校進行了基本功訓練，即普通話、三筆字的練習，作為未來的小學教師，扎實的教學基本功是必不可少的。但只有在思想上真正重視起來，基本功訓練才不會流于形式。

其次，學校應在基礎設施建設、課程設置、學生管理、師資建設等方面不斷完善，我們可以學習借鑒其他學校的經驗，建立以人為本的開放式管理體系，從各個層面進行努力，形成自己的辦學特色，為學生營造良好的學習生活環境，讓學生在自由民主的環境下學習生活。

再次，創建富有特色的校園文化，開展多種形式的活動，豐富學生的業余生活。學校可以通過邀請專家、優秀教師等做不同類型的講座，組織各類知識技能競賽，開展多種形式的社團活動，給學生提供實踐鍛煉的機會，讓學生在豐富多彩的活動中培養興趣，發揮特長，建立自信。

最后，學生要從自身做起，養成良好的生活習慣，積極的融入到學校生活中，建立良好的人際關系，找到自己的興趣愛好，制定明確的學習計劃和人生規劃，不斷調整自己的心態，讓自己的生活變得充實、快樂。

[1]王宇中，時松和“.大學生生活滿意度評定量表（SLSS）”的編制[J].中國行為醫藥科學，2003，12（2）:199-201.

[2]張俊杰，汪海彬，姚本先.大學生生活滿意度與生活事件的關系研究[J].心理研究，2009，（5）.

[3]蔡曙光.大學生校園生活滿意度調查報告[J].國青年政治學院學報，2006（.5）.

[4]莊凡，胡海青.大學生生活滿意度、自尊、應對方式的調查及研究[J].南京曉莊學院學報，2008，24（5）：84-88.

[5]魏文選.淺談地方院校大學生生活滿意度的基本特點[J].周口師范學院學報，2012，（7）