高職英語教師專業化發展的策略研究：以連云港廣播電視大學為例

姜 楊 潘永梅

（連云港廣播電視大學，江蘇 連云港 222006)

一、教師專業化的定義

隨著高職院校快速發展，高職院校教師的專業化亟待解決。高職英語作為公共基礎課，面臨諸多問題，高職英語教學的改革也勢在必行。章振邦教授曾坦言:“高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上專業英語的工作崗位能夠勝任愉快？”[1]3要使學生在今后的工作中能用英語有效地進行口頭和書面交流，高職英語教師的專業化發展則越為緊迫和必要。

教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身教育專業訓練，獲得教育專業知識技能，塑造和完善教育職業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的發展過程。[2]250羅伯森把專業化限定于教師接受常規教育之后的教育和培訓階段，并提出專業化的三個觀點：自治、專業知識和責任。[3]7理查茲等則細化教師專業化的方法：教師的自我發展，團隊教學，期刊撰寫等。[4]

上述定義都涉及到兩點：一是教師個人行為，二是機構行為。本文對連云港廣播電視大學的8名英語教師進行了問卷調查，旨在分析、探討高職英語教師專業化的發展現狀，并提出相應建議策略。

二、英語教師專業化發展現狀調研

1.英語教師基本情況調查

8名教師的基本情況是，男性占12.5%，女性占87.5%，平均年齡35歲，最小的26歲，最大的47歲，平均教齡11年，平均學期課時數每學期233課時，教師的授課壓力較大（見表一）；

表一：我校英語教師年齡、教齡和學期課時數統計

助教占25%，講師和副教授均各37.5%；本科學歷占62.5%，研究生學歷占37.5%，高學歷教師比率還有待提高；師范類占75%，非師范類25%；雙師型比率低，非雙師占75%；只有25%能夠進行專業化英語教學，專業化英語教學壓力較大；75%的教師有個人專業發展的強烈需求，25%的教師有發展愿望，但力度不高，職稱越高，個人發展意愿越低，較安于現狀（見圖一）。

圖一：我校英語不同職稱的專業發展態度

2.英語教師最希望提高的方面調查

對8名教師進行最希望提高的方面進行1—8的重要性排序，發現不同職稱的教師差異較大（見表二），均值越低，則重要性越高。助教年齡小，經驗不足，最希望提高的為課堂教學組織能力（均值為2.50）和現代教育技術（均值為2.50）；講師則把先進的英語教學方法（均值為1.33）和英語教學理論（均值為2.33）置于首位。副教授教學經驗豐富，但知識更新滯后，也頗感課堂組織教學能力疲軟（均值為3.33），語言技能缺乏（均值為3.33），需要先進教學方法的學習（均值為3.67）。總之，最希望提高的為先進的英語教學方法（均值為2.63）和課堂教學組織能力（均值為3.00）。

表二：不同職稱的英語教師最希望提高的方面重要性排序

3.英語教師專業發展途徑重要性排序調查

在教師通過何種方式獲取發展的1-10的重要性排序中，不同學歷教師希望發展的途徑差異顯著（見表三），均值越低，教師希望獲取發展的途徑則越為迫切。本科學歷的教師迫切希望通過與其他教師進行交流（均值為4.20）和脫產進修的方式（均值為4.40）來促進自身的專業發展；碩士則認看重減輕工作壓力（均值為2.33）和自我發展（均值為3.33）。

表三：不同學歷的英語教師對專業發展途徑的重要性排序

三、高職英語教師專業發展策略

基于以上調查分析，可見目前英語教學專業化面臨的壓力巨大。雖教師大都具有強烈的專業發展愿望，但課堂教學組織能力薄弱（均值為3.00），先進的英語教學方法（均值為2.63）和英語教學理論（均值為3.63）的缺乏（見表二）制約了英語教師專業化發展。教學反思（均值為4.63）、脫產進修（均值為4.75）和自我發展（均值為4.7；見表三）成為英語教師專業發展的首選途徑，這折射出制約其專業化發展的外在原因：進修培訓機會嚴重缺乏、教學負擔過重、激勵措施不到位等。因此，促進其專業化發展的策略也應從教師和學校兩個層面考慮：

教師層面：教師的專業發展應該服務于一個長期目標，致力于促進教師增強對教學的理解和增強教師對本職身份的理解[4]4。教師可確立自己的專業發展方向、成立教師互助小組、互相提高；建立教學日志，學會個案分析；積極于行動研究，教研相長。

首先，確立自己的專業化發展方向，自我監督，自主發展。自我監督是指觀察、評估和管理自身行為的系統方法，旨在對行為有更深入的了解和控制。[4]34高職教師應根據自身的具體情況，補充先進的教學方法和理論，自我提升，盡可能多的掌握所需的相關的專業知識。

教師互助小組是指教師間協作、達到其個人或共同的目標。[4]51互助小組中，教師可在課程、教學材料等諸多方面展開協作，同事間增進了解，形成互助的文化氛圍，不同經驗、水平的教師互相學習，共同探索解決問題。

教學日志是指對教學的觀察、反思和其他思想的不間斷的書面描繪。[5]68教師學會把日常收集的教學信息進行梳理，推斷出教學成功或失敗的原因，“教學案例闡釋了大量的教學問題，這些問題應該成為重點指令。”[4]126

行動研究是指教師進行課堂研究，致力于闡釋和解決實際的教學問題。“研究”是指進行調查并系統收集信息。“行動”指解決課堂上問題的實際行動。[4]171由于循環觀察、分析、行動與回顧，行動研究要較長的周期和教師間的合作，這既讓教師深刻的理解教學問題，掌握有效的教學調查技能，也為教師提供了第一手的教學資料，利于教師在實踐中做科研，教研相長。

學校層面：教師個人專業發展不僅是提高個人業績，也促進了學校的發展。教師個人素質的提高可以促進教學，利于學生發展，提升學校聲譽。學校可以建立有效的激勵機制，激發教師潛能；拓寬教師專業發展渠道，采用短期培訓和長期培訓、學歷教育與非學歷教育相結合的方式，積極鼓勵青年教師提升學歷，激勵中高級職稱教師組成科研團隊，申請課題，也可建立導師制，帶動青年教師教研相長；此外，積極探索校企合作，建立校企合作基地，培訓教師上崗，讓學生在實踐中學有所用。

四、結語

上述策略是建立在連云港廣播電視大學英語教師調查問卷基礎之上，個案性較強，但面臨相似的問題，對高職院校的英語教師專業化改革有一定的參考價值。高職英語教師專業化發展要內外兼修，才能真正扭轉目前英語教師專業化水平低的現狀，教師要做好內功，精修理論，強化實踐，把自己塑造成既能講授專業，又能指導實訓的“雙師型”復合型人才。學校要努力搭建平臺，從制度上激勵和保障教師的專業發展計劃，做好引導和鼓勵，讓優秀的師資成為學校的亮點，優秀的教師又堅實地促進學校聲譽的提高。

[1]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003，（4）：1-6.

[2]Lange,Dale E.A Blueprint for Teacher Development.In Jack C.Richards and David Nunan(eds.),Second Language Teacher Education.NewYork:Cambridge UniversityPress,1990.

[3]Robson,Jocelyn.Teacher Professionalism in Further and Higher E-ducation—Challenges to Culture and Practice[M].New York:Routledge Taylor&Francis Group,2006.

[4]Richards,Jack C.&Thomas s.c.Farrell.Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning.[M]New York:Cambridge UniversityPress,2005.