淺談會計專業實踐教學體系構建思路

許 諾

（秦皇島職業技術學院,河北 秦皇島 066100）

高等職業教育的會計專業擔負著培養會計一線高端技能型人才的重任，而實踐教學在會計專業教學中占有十分重要的地位，它是實現會計專業人才培養目標的最重要主體教學之一，是培養學生職業技能的起點，是養成學生良好會計職業道德、提高職業素質的重要平臺。從對200名會計專業學生的調查問卷數據分析看，雖然99%的學生認為會計實訓課程在整個會計專業課程中起著重要的作用，但問及會計實訓的內容問題時，76%的學生選擇會計實訓的內容需要改進，另外74%的學生提出會計實訓教學中沒有明確的崗位分工。而對用人單位的調研情況來看，他們越來越青睞理論基礎扎實、專業實踐能力強、上崗適應能力快的畢業生,因此,構建科學合理的實踐教學體系，加強學生實踐動手能力是人才培養的首要任務。

一、目前高職實踐教學中存在的主要問題

（一）校內實訓環境欠缺

由于受到學生人數多和實訓環境欠缺的制約，很多學校會計專業的實訓課程都是在普通教室按照理論教學的思路進行實訓教學。在實訓過程中沒有真實的企業工作環境，欠缺應有的工作崗位設置，學生一人擔任全部會計崗位，無法體會真實的會計工作流程，因此，這種形式的會計實訓缺乏真實性，學生的積極性不高，實訓效果欠佳。

（二）校內實訓教學方法單一

許多高職院校的會計實訓只采用會計崗位綜合實訓這種實訓方式。會計崗位綜合實訓是指實訓過程中沒有明確分工的角色扮演，而是由學生自己一人擔任所有的會計角色，即完成從填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、成本核算到編制報表整個會計流程。此種實訓方法雖然讓學生體驗了所有的會計崗位，但卻無法理解企業的會計崗位分工，無法體會企業內部控制制度，更無法體現高職“任務驅動、項目導向”的人才培養模式，因此，教學質量也很難保證。

（三）校外頂崗實習效果欠佳

校外頂崗實習雖然可以彌補仿真實訓的不足,但由于實習單位接納的學生數有限,校外實習安排較困難。即使已經進入實習單位,實習單位給予實習學生動手的機會少,甚至有部分學生并不能真正到會計相關崗位上實訓，因此也很難達到預期效果。

二、“一體兩翼三階段”實踐教學體系設計思路

為培養高端技能型的高職會計專業人才，體現高職教育的辦學特色，在整個專業課程體系的設計中，應突出實踐教學，形成以“理實交融為一體，以校內校外實訓為兩翼，以課程實訓、分崗位實訓、綜合實訓為三階段”的會計專業實踐教學體系。

（一）以理實交融為主體

理論教學和實踐教學作為教學的兩個方面，不能使之相脫節。這里不光包括理論課程要打破舊思路，尤其是專業核心課程，要建成理實一體的優質課程，強調充分發揮教師的主導作用、充分調動學生的主動性與積極性，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。整個教學過程，理論與實踐交替，直觀與抽象交錯出現，實中有理，理中有實。其次，作為集中實訓課程也并非獨立存在的，它是以相關專業課程為理論前提，對相關專業知識的整合和消化。“理實交融”突出學生動手能力和專業技能的培養，能充分調動學生的學習興趣，是一種與高職人才培養目標相適應的教學方法。

（二）以校內校外實訓為兩翼

校內實訓包括課程內配套實訓和學期末的分崗位實訓；校外實訓不僅包括第六學期的頂崗實習，還應包括到校外實習基地的專業認知實訓和暑期社會實踐等內容。只有校內外實訓相結合，才能實現實踐教學的目標，把知識、素質、技能融為一個整體。

（三）以課程實訓、分崗位實訓、綜合實訓為三階段

構建實踐教學體系需要以實踐教學目標為依據，以課程實訓、分崗位實訓、綜合實訓為三階段，層層遞進，從培養學生的單項技能到綜合技能，既強調對學生專業操作技能的整體訓練，又注重對學生基本素質的培養。在這個過程中，以就業為導向，以職業能力的發展規律為主線，將各實踐教學環節進行整體設計，建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的互動推進式的實踐教學體系。

三、實踐教學體系的保障措施

（一）加強實踐教學基地內涵建設

為保障實踐教學的順利實施，按照實踐教學質量管理要求，達到“軟、硬件”共建。通過建立健全實踐教學保障機制，完善科學合理的實踐教學機制，使實踐教學實現標準化、規范化和科學化。

1.成立實踐教學組織機構

為保障校內外實踐教學的順利進行，由會計專業帶頭人、骨干教師、學生輔導員和校外實訓基地指導老師組成“實踐教學領導小組”，制定各項實踐教學管理辦法，組織協調會計專業實踐教學各個環節。

2.完善實踐教學制度建設

制定各項實踐教學管理的規章制度，規范實踐教學組織與實施，規范校外實習組織、管理、考核，完善學生實訓檔案資料的管理。編制各門課程實訓指導手冊，明確該課程實訓內容、實訓目的與要求、實訓準備、實訓步驟指導、考核標準等內容，培養學生職業能力和職業素養。

3.加強實踐教學師資隊伍的培養

高水平的實踐教學教師隊伍，是保證會計實踐教學質量的前提。因此，必須通過“走出去”、“請進來”等途徑加強師資隊伍建設。

第一，加強校內“雙師型”師資隊伍的培養。學校可制定一系列鼓勵政策，鼓勵會計專業教師定期到企業一線頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，并積極考取會計行業的資格證書。同時，也可把此項指標與人事晉升、職稱評定、年度考核等掛鉤。

第二，從企業引入“能工巧匠”。學校應建立兼職教學資源庫，從一線引進實踐經驗豐富的中高級會計人才擔任實踐教學兼職教師。在每次實訓課程時，安排一名校外兼職教師和一名校內專職教師共同指導。這樣，企業專家既可以把現實工作的技能傳授給學生，也可以培養校內的“雙師型”教師。通過校內外教師之間的相互溝通合作來打造一支專兼結合、素質過硬的會計實踐教學團隊。

第三，成立“會計專業實踐教學領導小組”。在“實踐教學領導小組”的協調組織下，由專業課教師和校外實訓基地兼職教師共同擔任實踐教學指導教師，建立實踐教學指導教師檔案，對實踐教學指導教師的教學任務、教學成果、考評結果、教學效果等進行記錄和考核。

（二）構建高度仿真的校內實訓環境

構建高度仿真的校內實訓環境，是會計實踐教學的硬件保障。可通過打造高仿真實訓室或學院自己成立會計服務公司等方式實現。學院應與校企合作企業共同開發高度仿真的實訓資料，在實訓室設置不同的工作崗位，并設立虛擬銀行、虛擬稅務部門等崗位，通過分組，使學生輪換不同崗位的操作，不僅可以提高學生的積極性和主動性，而且能加深學生對會計業務的理解、對企業流程和內部控制的認識，因此也就能大大提高實訓效果。當然，各小組之間還可以進行業務比賽，這種“以賽促訓”的手段也培養了學生之間的團結協作能力和溝通能力。

在校內實訓過程中，筆者曾運用“以大代小”的方式進行實訓取得了良好的實訓效果。所謂“以大代小”，即從高年級的學生中選取學習成績良好、溝通能力強的學生參與到低年級學生的實訓中，也相當于實訓教師的“助教”。高年級學生的參與大大提高了低年級實訓學生的積極性，這種學生之間的相互學習、相互溝通、相互激勵，不僅提高了實訓效果，還促進了學生社會性的養成、溝通能力的提高。

（三）積極拓展校外實訓基地

會計專業應依托本區域主導產業，向企業注入師資、設備等教育資源，強化教育功能，按照會計專業崗位能力要求和會計專業人才培養規格，通過校企聯手，雙向互動，積極拓展會計專業的校外實訓基地。以此來促進學生理論學習與實際工作的融合，探索理實一體化課堂，加強學生的社會實踐和頂崗實習，使學生真正地領悟現代會計專業人員應具備的崗位意識、服務意識、管理意識、市場意識、競爭意識和創新意識等素質要求和團結協作精神，盡快適應專業崗位環境。

通過與行業企業合作，充分整合校內外資源，引入現代企業管理理念與模式，突出“工學結合”辦學特色，完善校內外實訓基地管理制度，依據培養目標開發實訓項目，創新校企共建共管實踐教學基地建設模式，為會計專業群實踐教學提供有利保障。突出支撐課程的職業情境建設，突出實訓基地開放性建設，與行業企業共同分享實踐教學資源，會計專業的學生利用實訓室在課余時間也能得到充分訓練；同時對其他院校的師生實現開放。

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