圖式理論視角下的大學(xué)英語聽力課堂導(dǎo)入模式探究——以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》為例

毛韌

（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要部分。隨著交際語言教學(xué)法的盛行，外語教學(xué)的重點(diǎn)也從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)其語言實(shí)際應(yīng)用能力，聽、說、讀、寫四大基本技能成為了測(cè)試外語教學(xué)成績的標(biāo)準(zhǔn)，其中聽力放在首位。然而，目前大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽力是他們感到最無助的一個(gè)方面，也是最難掌握的一種語言技能。大學(xué)生聽力薄弱已成為困擾廣大師生的嚴(yán)重問題之一。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的存在有多方面的原因:首先是學(xué)生在語言方面知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，如詞匯量小，語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，語法知識(shí)不足，對(duì)聽力材料中涉及的話題不熟悉，缺乏對(duì)一般語篇結(jié)構(gòu)的了解。其次，教師在教學(xué)中省略聽力導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入主題，還在奉行放錄音、講單詞、對(duì)答案這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少系統(tǒng)的聽力教學(xué)方法；學(xué)生只是被動(dòng)的聽力辨析，沒有任何背景知識(shí)的提示，自主性和能動(dòng)性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)。

事實(shí)上，有效的聽力過程是學(xué)生主動(dòng)地利用自己頭腦中已有的各種各樣的知識(shí)積極來理解語音輸入信息的一個(gè)過程。通過調(diào)動(dòng)大腦中的有益知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理，來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖，而不是被動(dòng)地、消極地運(yùn)用聽覺來接受信息。這里所說的各種各樣的知識(shí)就是“圖式”。大量的實(shí)踐研究表明：圖式理論為聽力預(yù)測(cè)和解碼過程提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，應(yīng)將圖式理論引入到大學(xué)英語聽力課堂，構(gòu)建有效的聽力導(dǎo)入教學(xué)模式。

二、圖式理論視角下的大學(xué)英語聽力課堂導(dǎo)入模式研究

（一）圖式理論

圖式理論是現(xiàn)代認(rèn)知語言學(xué)中的一個(gè)熱門話題，是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋心理過程的一種理論。圖式（Schema）的提法最早見于哲學(xué)家康德（1781）的著作，一個(gè)人在接受新信息、新概念、新思想時(shí)，只有把它們同他腦海里固有的知識(shí)聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義；以后經(jīng)過皮亞杰和巴特利特（Bartlet）等人發(fā)展乃成為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。圖式是儲(chǔ)存在人腦中的一個(gè)極為復(fù)雜而井然有序的信息網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)包含語言知識(shí)（語言圖式）和百科知識(shí)（背景知識(shí)圖式）。在人腦中，存在著各種各樣的圖式。接收到新信息之后，人腦并不能馬上理解，而要先設(shè)法找到與其相關(guān)的圖式 (相關(guān)知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu))。如果輸入的新信息與已存圖式相適應(yīng)，理解就可順利進(jìn)行；而頭腦中若缺乏與新信息相適應(yīng)的圖式時(shí)，或者已有圖式未能激活，理解就會(huì)受到阻礙。因此，已存圖式在人腦的理解過程中起著關(guān)鍵性的作用。不過，人腦在不斷接受新信息的同時(shí)也會(huì)不斷建立、補(bǔ)充或修正其已存的圖式，最終形成不同門類和不同層次的各種圖式群。它們縱橫交錯(cuò)、相互聯(lián)結(jié)，在人腦中形成一個(gè)巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。大學(xué)英語視聽說教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生理解文章所承載的意義，依靠聽覺與視覺兩種方式相結(jié)合，來共同激活圖式網(wǎng)絡(luò)，由此可見，英語學(xué)習(xí)者頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)對(duì)他們?nèi)绾挝蘸瓦\(yùn)用新知識(shí)起著關(guān)鍵作用。所以教師應(yīng)有效運(yùn)用圖式理論在聽力教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激活與材料主題相關(guān)的圖式，積極調(diào)動(dòng)和豐富學(xué)生大腦中的圖式，使他們主動(dòng)地進(jìn)行思考和處理新輸入的信息，激發(fā)學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)和參與熱情，提高學(xué)生的聽力能力。

（二）以圖式理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語聽力課堂導(dǎo)入實(shí)例運(yùn)用

認(rèn)知心理學(xué)家一般把圖式分為三大類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這三種圖式在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中相互聯(lián)系、互相促進(jìn)，幫助人腦不斷理解接受新的信息。筆者以《新視野大學(xué)英語教程視聽說教程》（以下簡稱《視聽說》）文本為例，將三種圖式與其緊密結(jié)合，對(duì)聽力導(dǎo)入模式進(jìn)行了積極的嘗試和探究。

1 語言圖式(linguistic schema)

即聽者先前的語言知識(shí)，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的基本知識(shí)。語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為，信息的存儲(chǔ)是有一定結(jié)構(gòu)的，已有的相關(guān)詞匯、語法知識(shí)會(huì)對(duì)現(xiàn)有的聽力理解起到幫助作用。缺乏相應(yīng)的語言圖式，學(xué)習(xí)者無法成功聽辨語篇，也必然不能成功完成聽力理解。而其中，詞匯則成為最重要的因素。一篇滿是生詞的聽力材料是學(xué)習(xí)者理解的攔路虎。教師應(yīng)該在導(dǎo)入聽力材料時(shí)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言圖示，幫助學(xué)生掃除一下詞匯上的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際詞匯。比如，在導(dǎo)入《視聽說教程第四冊(cè)》Unit2中關(guān)于The Voice Lift材料前，教師可以啟發(fā)和幫助學(xué)生激活已有的有關(guān)“整容手術(shù)”的詞匯網(wǎng)（如nose job，facelifts，botox等，然后再利用圖片、幻燈、多媒體等形式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)盡可能多的新詞匯（如voice lift，liposuction，breast augmentation等），為接下來的視聽內(nèi)容做好語言準(zhǔn)備。再如，在進(jìn)入《視聽說教程第四冊(cè)》Unit3 Watch out when nature strikes back聽力材料前，教師可要求學(xué)生收集與天氣預(yù)自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯tornado，typhoon，rain，blizzard，hurricane，hailstorms，landslide，volcano等等。與此同時(shí)，教師把在聽力文章中出現(xiàn)的關(guān)于自然災(zāi)害的新詞匯介紹給學(xué)生，使他們構(gòu)建相應(yīng)的圖示，提高聽力理解效率。

2 內(nèi)容圖式(content schema)

即聽者對(duì)與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)的記憶，包括聽者對(duì)與文本有關(guān)的社會(huì)習(xí)俗、思維方式、價(jià)值觀念、禁忌幽默、文化習(xí)俗等語言背景知識(shí)的了解。學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)能聽懂聽力材料中的每一個(gè)詞匯，但是對(duì)于聽力材料內(nèi)容卻把握不好。那是因?yàn)樾畔⒌墨@得并不完全依賴于詞語結(jié)構(gòu)，而是依賴于大腦中原有關(guān)于文本內(nèi)容的背景知識(shí)。只有具備了與文本相關(guān)的知識(shí)，理解才能比較順暢的進(jìn)行。所以教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加內(nèi)容圖式，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)面的擴(kuò)大結(jié)合起來，以多種渠道、多種方法幫助學(xué)生激活、建立和鞏固與相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、歷史及風(fēng)土人情圖式。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所聽材料的理解、消化和吸收。內(nèi)容圖式的導(dǎo)入可以采取以下形式：

2.1 視聽說情境導(dǎo)入法

多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代科技與先進(jìn)的教學(xué)理論相結(jié)合的成功范例。教師要充分利用精美的圖畫、美妙的音樂，精彩的電影片段努力創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在具體、形象的特定環(huán)境中進(jìn)行聽力訓(xùn)練。比如，在導(dǎo)入《視聽說教程第二冊(cè)》Unit1中關(guān)于The Carpenters材料前，教師可先播放這個(gè)流行組合耳熟能詳?shù)某擅鶦lose to you和Yesterday once more勾起大家的回憶，進(jìn)而激活學(xué)生已有關(guān)于歌手的背景知識(shí)圖式；同樣在導(dǎo)入《視聽說教程第一冊(cè)》Unit2 Yao Ming的聽力語篇時(shí)，播放一些姚明精彩的籃球比賽片段更能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的的興趣和積極性，激活他們頭腦中籃球比賽時(shí)情景圖式，更好的完成聽力任務(wù)。

2.2 文化背景知識(shí)導(dǎo)入法

對(duì)于一些歷史、人文題材的課文，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生導(dǎo)入文化圖式，讓學(xué)生理解西方歷史文化，了解中西文化差異，以豐富學(xué)生頭腦中的圖式，進(jìn)而使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識(shí)鋪墊，構(gòu)建新的圖式。教師通過組織學(xué)生展開討論，達(dá)到互相交換信息的目的。《視聽說教程第一冊(cè)》Unit5中有一篇題為Fast Food Culture快餐文化的材料，教師在播放正式聽力前，有必要通過誘導(dǎo)的方式就要聽的內(nèi)容提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生激活已有圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如可以讓學(xué)生例舉出他們所知道的著名快餐的品牌名，然后進(jìn)一步討論以麥當(dāng)勞、必勝客為代表的西方快餐的特點(diǎn)，進(jìn)而揭示中西方的飲食文化差異，同時(shí)也為這一單元接下來要聽的Mc－Donald’s和American Eating Habits兩段聽力語篇奠定基礎(chǔ)。同樣，在《視聽說教程第二冊(cè)》Unit3 An American Wedding導(dǎo)入時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生先談?wù)勚袊幕樗祝缓笤俑嬖V學(xué)生一些西方的婚俗，著重說明美國婚禮的傳統(tǒng)。在這個(gè)過程中，教師先是激活學(xué)生大腦中的婚禮圖式，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，接下來講述語篇所涉及的美國婚禮，給學(xué)生提供了足夠的信息，填補(bǔ)了他們頭腦中外國婚禮背景圖式的空缺，為理解話語建立起了必需的框架。 《視聽說教程第四冊(cè)》Unit6中一段復(fù)合式聽寫Is it really bad luck？是關(guān)于迷信的話題。教師為了能讓學(xué)生徹底了解中西方人們的一些迷信思想，可以先以數(shù)字來提問:Which number is welcome/unwelcome in China?How about in western countries?緊接著，教師可進(jìn)一步提出如下問題將學(xué)生引向材料相關(guān)話題:Why is 13 the most associated with bad luck?What’s its origin?這樣，在教師提問下，學(xué)生對(duì)將要聽的材料形成預(yù)知，并且在頭腦中建立了一個(gè)新的與數(shù)字迷信相關(guān)文化知識(shí)圖式，為接下來的聽力做好了準(zhǔn)備。

3 形式圖式(formal schema)

即與聽力理解內(nèi)容體裁，文章語篇、段落結(jié)構(gòu)相關(guān)的背景知識(shí)，也就是聽話者對(duì)材料不同體裁了解的程度。每一種文章的體裁總是遵循一種約定俗成的模型和范式，含有一些可以識(shí)別的特征。如果聽話者在聽說過程中能夠利用這些文體所提供的線索，抓住聽力內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，就能對(duì)語篇的篇章結(jié)構(gòu)、各部分間的邏輯關(guān)系和文章主題做出正確的預(yù)測(cè)，從而提高對(duì)語篇的理解。《新視野視聽說教程》對(duì)包括記敘文、議論文、說明文等在內(nèi)的文章體裁都有選擇；語篇材料也非常豐富，如新聞報(bào)導(dǎo)、天氣預(yù)報(bào)、演講報(bào)告、人物傳記等都有涉及的，每種體裁都有各自的表達(dá)方式和語篇模式。聽記敘文時(shí)，要抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件；聽說明文時(shí)，要注意概念和表達(dá)方式;聽議論文要抓住論點(diǎn)和論據(jù);聽新聞要抓要注意六大要素，即 Who，Where，When，What，Why，How等，學(xué)生一旦掌握了英語語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)某種文章的結(jié)構(gòu)越熟悉，，就越能把握思路、層次，就會(huì)在聽的過程中合理分配注意力，篩選信息，減輕聽力過程中的腦負(fù)荷，從而提高聽力的有效性。

三、結(jié)語

在圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況幫助學(xué)生激活圖式，加強(qiáng)圖式知識(shí)的建構(gòu)和積累，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和意識(shí)和聽的動(dòng)機(jī)，并結(jié)合語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式在導(dǎo)入模式的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入策略，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

[1]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海:上海外語教育出版社，2001.

[2]Rost，M.Teaching and Researching Listening[M].Long-man，London，2002.

[3]王大偉等.新視野大學(xué)英語視聽說教程（1-4冊(cè)）[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]吳 瑄.從認(rèn)知角度論圖式理論與聽力理解[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(1).

[5]劉紹龍.背景知識(shí)與聽力策略———圖式理論案例報(bào)告[J].現(xiàn)代外語，1996，(02).