淺談智力培育在高職英語教育中體現的教學手段

劉英超

（蘭州職業技術學院，甘肅 蘭州 730070）

目前，由于我國高校不斷擴招，高職教育面臨前所未有的壓力。眾所周知，高職生的來源主要為一些英語基礎相對較為薄弱的學生群體。高職生的英語教育成為英語教師頭疼的問題。教師要想在教學里充分發揮課本的的效用，得心應手的進行教學，又想在有限的時間內提高學生的英語成績，那么就不得不進行一些改革。筆者相信許多從事高職英語教學的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學生入學成績參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較小；同時又沒有比較合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進教學，迅速提高高職學生的英語水平是全國大部分高職英語教師的共同面對的一個課題。從目前高職英語教學的現狀來看，我國高職大專畢業生的英語水平遠遠不能滿足建設祖國的要求，也不能很好地適應當前改革開放的形式。高等職業教育要為社會培養高質量的應用型人才。而在高職院校英語教育中，只有發揮和調動學生的聰明才智，才能事半功倍的進行和開展教學。筆者認為，智力不再是傳統意義上可以與跨時空用同一個標準衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同有所區別的，為特定文化所珍視的能力。這一點充分說明，智力觀、智力培養觀和教育觀要與時俱進，因人而異，具體問題具體分析。

在英語課堂中如何培育學生的智力呢？

第一，注意力。學生要能控制自己，集中注意力，專心致志的學習。這是有效進行學習或從事任何工作的首要條件。高職院校學生的英語學習基礎相對薄弱，課堂上英語教師更要培養學生注意聽講、注意聽同學回答問題的習慣。心理學認為，注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，它分為兩種:隨意注意與不隨意注意。前者是指自覺的、有預定目的、需要經過意志努力，主動發起的注意。后者是指沒有預定目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物發生的注意。要在具備培養學生的不隨意注意基礎上來引導學生的隨意注意。課堂上教師要調動自身主觀能動性來培養學生的注意力。主要是通過培養學生注意教師所說的單詞、句型來實現。教師盡量多使用一些有效的教學手段，比如圖片、影像使課堂效率提高，以此來吸引學生的注意力。對于注意力不集中的學生，就要指定他重述別人說過的話，使其逐漸意識到，在英語課堂上要注意聽講。讓學生清楚，掌握當堂所學的材料，不僅學得快，學得好，還能解除課后遇到的一些困難。

第二，記憶力。記憶力對學習是非常重要的。語言知識的學習和語言能力的培養都離不開記憶。記憶力是精明的表現，記憶力差總是和遲鈍聯系在一起。在高職英語教學中專靠死記硬背是不足取的，但一定的記憶力是完全必要的。我們知道，高職的學生錄取分數線較低，成績相對不夠穩定。在入學前沒有相應較為科學的學習方法。盡管有些學生可能是三職生，他們在職業中學算是佼佼者，但是總體學習基礎還是比較薄弱。因此，相當一部分學生會對英語學習感到頭疼，不知該怎樣合理的利用自身優勢。大多學生會認為是自己的腦子笨，記憶力不夠好。因此可能會自暴自棄。英語教師更應該注意培養學生的記憶力。在英語教學中，可以要求學生孤立的記句型，記單詞，不如通過情景或課文來記憶。教師可以要求學生在做聽寫訓練時由最初的聽一句寫一句，循序漸進到兩句、三句，最后再訓練學生聽寫一整段話。對于英語教師來說，有意識地設計不同的練習以增強學生的記憶力是非常重要的。對于學生來說，熟悉的東西，會用的詞句，能說就寫；不熟悉的，不會用的，就不說不寫。因此，只要掌握較少的語言材料和語法結構就能表達自己的思想。教師可以通過降低學習材料難度，來增強學生的自信，從而使他們發揮自身的記憶技能，為英語學習付出有效的行動。

第三，觀察力。觀察力包括分析、比較和歸納、綜合的能力，是分析問題、解決問題的能力。它不只是單純知覺問題，而是包含著理解、思考，有目的、有計劃的知覺。它是人的多種感知覺的綜合。人的觀察力存在著個別差異，表現在類型、能動性、深刻性、反應性等方面的差異。學生在學習語法句型以及段落的時候，教師可要求其對紛繁、錯綜的語言現象分辨其異同。同時也可以要求學生觀察旅游景點的英文標志和說明，觀察各種建筑物的英文標志，記英文觀察筆記等，再比較出差異。在中學、高中或者是職高當中，學生的觀察能力尚未成熟，這是和我國傳統英語教育現狀弊端離不開的。如何將觀察這項技能發揮的更好，成為教學中首要解決的問題。可以教學活動分析為基礎，再對所學內容進行比較和歸納。教師或學生不是單純地教或學習英語知識，而是通過觀察和操練，逐步培養和提高學生使用英語進行交際的能力。教師還可根據學生特點進行適當幫助引導。比如可以通過對全文結構進行分析，找出各段的要點和前后的聯系，這不僅有助于提高學生的理解和表達能力，也有助于養成學生分析問題、研究問題的習慣。教師也可以通過圖表來引導學生的思維，使他們循序漸進地提高復述文章重點的能力，以此來增強他們的信心。學生掌握了這些行之有效的方法，將來參加工作也就能更加出色。

第四，想象力。想象力對于每個人都是很重要的。創造完美的想象，進行偉大的設計，都離不開豐富的想象力。它能激發學生學習英語的積極性。在我國傳統英語教學中，存在著一些不太合理的現狀。如何幫助學生順利通過考試一直是中學教育的奮斗目標。一直以來，語言文化的輸入始終占主導地位。學生在課堂上沒有更多的時間去想象揣摩，被動地接受知識成為一個不可改變的模式。因此在長期的不科學的教學環境中，學生習慣了等待教師進行引導，不主動思考。如何改進這一現狀，教師可以進行適當的教學策略安排。以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心，以小組為中心，使學生成為學習的主體。教師在教學過程中，多給學生一些擴展思維的提示。比如what if，how about?回答這樣的句型不僅幫助學生鞏固知識，也有助于發展學生的想象力。教師在進行教學的時候，可依次出一些關鍵詞進行提示，以化解問題的難度。同時在英語教學當中，也可以進行多媒體學習、看英文原版電影、利用掛圖、圖表、投影片等形象化工具輔助教學，要求學生想象一些后續情景，再進行表述。當然在進行這個環節的時候，教師可以適當減少糾正學生的次數，以避免對學生的想象力造成打擊。

第五，表達力。對于英語學習的人來說，這點是至關重要。學習英語，為的是以英語進行交際。在高職英語教育中，教室可以通過訓練學生用學過的詞匯和語法表達自己的思想。同時，教師還可以讓學生按題目整理和歸集常用的詞匯和短語；把凌亂的句子組成短文，做一些有內容的練習。比如進行小組活動，這樣一來減少學生上課玩手機、睡覺的機會，同時能大大激發了學習英語的興趣。小組活動活躍了課堂氣氛，是學生較喜愛的教學方式之一。在小組活動中教師把教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供參與實踐的機會，課堂上氣氛就會十分活躍。同時，學生們為了在課堂上更好地掌握目標和有更好的表現，他們在課前、課后就有興趣去積極準備，互相對話。然后可以將對話內容寫成簡單劇本，從而提高學生的書面表達。此外，教師還可以通過加入大量的口語練習來訓練學生的表達能力。一方面要求學生思路清晰，另一方面要求學生用詞恰當、準確。在英語課堂中，安排一些短劇表演。教師可以在課前安排一些表演任務，要求學生分成小組進行排練。同時可以借助道具服裝來提高學生的喜愛程度。排練的準備時間要安排充分，期間，教師可給與一些建議和鼓勵，這樣可以加大師生之間的互動和交流，同時可以促使學生更加大膽在他人面前展示自己的英文表達能力，提高自信心，從而使學生更加熱愛對英語的學習。在學生進行小組活動后，教師可根據學生的參與程度給出適當的評價，以褒為主，鼓勵學生多通過自身的努力來提高英語表達。

總之，教師在教學中要進行多元化的教學模式，這樣才能將學生的智力水平訓練到一個有力的位置，更有力地為英語教學進行深層次的服務。堅持以教師為主導，學生為主體，從真實的工作崗位中提煉出有效的教學情景，從而獲取所需智力培育并加以應用。這些有利于培養高職學生的語言輸出能力，尤其是提高語言的實際應用能力，還有利于培養學生的專業能力和關鍵能力。掌握了這些技巧之后，就能更有效地提高英語教學水平，切實地改變高職學生英語學習的現狀。

[1]李庭薌.英語教學法[M].高等教育出版社，1999.